【摘要】中專(zhuān)學(xué)校是國(guó)家培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人才的重要基地，而語(yǔ)文作為中專(zhuān)學(xué)校教育的基礎(chǔ)性課程，能夠從人文修養(yǎng)方面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。但是越基礎(chǔ)的東西就越容易被忽視，很多中專(zhuān)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的效果很不理想。本文主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的考查，重點(diǎn)探析有效的應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而促使有關(guān)學(xué)校加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān);語(yǔ)文;現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）28-056-03

【本文著錄格式】劉慶英.中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的困境及解決方法[J].課外語(yǔ)文，2021，20（28）：56-58.

中專(zhuān)教育是一種新型教育類(lèi)型，處于初級(jí)階段，所以不管是從意識(shí)水平還是實(shí)踐能力等方面，都缺乏完整性和科學(xué)性，這就使許多中專(zhuān)教育存在著不同的弊端，對(duì)于培養(yǎng)人才有著一定的阻礙作用。在中專(zhuān)教育過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科是最基礎(chǔ)的學(xué)科，在教育中發(fā)揮著重要的作用，這一門(mén)學(xué)科滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，但是大部分學(xué)生沒(méi)有做到真正意義上對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解，使得中專(zhuān)語(yǔ)文教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)不高，教學(xué)單一

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高，教育工作成了社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)。新課程改革政策逐漸完善，越來(lái)越多的學(xué)生向往受教育，都邁入了中專(zhuān)學(xué)校的大門(mén)，接受新形式教育。但是，中職招生的門(mén)檻比較低，使得中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生大部分都是中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)不高的學(xué)生，這就使得中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低。再者就是有一部分中專(zhuān)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，這就嚴(yán)重影響了中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)效性?，F(xiàn)如今，中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)往往都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是教師占據(jù)課堂的主體地位，開(kāi)展“填鴨式”教學(xué)，以非常死板的方式為學(xué)生灌輸知識(shí)，這種方法不僅枯燥無(wú)味，而且會(huì)極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)厭惡的心理，而且在這種教學(xué)模式下，教師往往負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，極少和學(xué)生互動(dòng)，這樣就會(huì)使教師和學(xué)生之間缺少溝通，更加大了學(xué)生與教師之間的距離感，學(xué)生感受不到教師的關(guān)愛(ài)和重視，難免會(huì)自暴自棄，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也提不起興趣來(lái)，大大降低了中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師思想落后，重視度不高

教學(xué)成果的好壞，很大程度上取決于教師的思想程度，在中專(zhuān)學(xué)校當(dāng)中，不像初中和高中會(huì)面臨著升學(xué)的壓力，所以教學(xué)的負(fù)擔(dān)也不會(huì)太多，而且在中專(zhuān)教育教學(xué)中缺少檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。因此，大部分中專(zhuān)語(yǔ)文教師并不在意自己的教學(xué)成果，只是像完成任務(wù)一樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。如果教師采取這樣的教學(xué)思想，學(xué)生自然而然也就受其影響，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在中專(zhuān)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員等都認(rèn)為中專(zhuān)院校培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，要以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為根本。這些領(lǐng)導(dǎo)和教師忽略了語(yǔ)文在學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中的作用，認(rèn)為語(yǔ)文是每個(gè)人都懂的，根本就不需要過(guò)多的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，曾經(jīng)在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，所以想將時(shí)間都用在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)上，而并非用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)效果也沒(méi)有信心，所以大部分中專(zhuān)院校都減少了語(yǔ)文的教學(xué)課程，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)當(dāng)中。

（三）教師素質(zhì)能力不高，教材與時(shí)代接軌不夠

教師自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和閱讀能力的好壞，取決于教師的語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備量。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，中專(zhuān)教師的語(yǔ)文素質(zhì)和教學(xué)能力都相對(duì)較低，知識(shí)儲(chǔ)備量不充足，對(duì)文章的理解分析和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究能力都比較低，更缺少豐富的案例來(lái)為學(xué)生舉例子，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極性不高，更忽略了語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的作用，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。教材與教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展，在生活中并無(wú)用處，也是導(dǎo)致中專(zhuān)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的因素之一。在教學(xué)時(shí)通常都會(huì)使用同一種方式和同一個(gè)教學(xué)材料模板，在這種因素的影響下，語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)味。教師也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)而進(jìn)行因材施教，這使得原本語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和儲(chǔ)備量嚴(yán)重缺少的學(xué)生，難以提高學(xué)習(xí)興趣，因此也影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有課堂特色，學(xué)到的東西也與時(shí)代脫節(jié)，無(wú)法將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，這是中專(zhuān)教材一個(gè)嚴(yán)重的缺口，這樣的教學(xué)方式和教材模塊，很難提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

（四）教師授課隨意性大

學(xué)生進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)習(xí)的時(shí)候，是在初中畢業(yè)以后，由于學(xué)習(xí)成績(jī)較低，學(xué)生資質(zhì)相對(duì)淺薄，所以和普通高中學(xué)生相比存在著較大的差異性。因此，中專(zhuān)教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，往往忽略了這一點(diǎn)，缺少對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的了解和技能的認(rèn)知程度。由于中專(zhuān)學(xué)生的年齡相對(duì)較小，很難完全掌握教師講授的知識(shí)和技能，受應(yīng)試教育的影響，中專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是圍繞著以課本為中心的學(xué)習(xí)方式，這就使中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)模式和以往初中的教學(xué)模式相似甚至毫無(wú)差別，只是在內(nèi)容上有所區(qū)分，因此嚴(yán)重打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種方式大大降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因?yàn)樵谥袑?zhuān)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生有固定的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒(méi)有升學(xué)而帶來(lái)的效率壓力，使得許多中專(zhuān)語(yǔ)文教師，以課本授課為主要教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)型人才就應(yīng)該以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為主，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)之上。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師受這種思想的影響就會(huì)嚴(yán)重阻礙授課效果，教師也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺少教學(xué)積極性，教學(xué)方式也很隨意，在教材的改革和大綱的研究上也是草草了事，并且只在乎學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有的甚至為了使學(xué)生開(kāi)心而講授與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題，忽視了語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有遵守教學(xué)原則，使得語(yǔ)文課程并無(wú)真正效果。

二、中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的困境的解決對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)新穎的課程體系

在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課程大部分都是以理論知識(shí)為主，很少接觸實(shí)踐運(yùn)用。這種教學(xué)理念使得語(yǔ)文知識(shí)融入不到生活實(shí)際當(dāng)中，阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展，因此要重新整合教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，是中專(zhuān)學(xué)校的教學(xué)觀點(diǎn)。順應(yīng)新時(shí)代新課程改革的發(fā)展要求，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)方式上應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則和因材施教原則;在教學(xué)方法上也應(yīng)講究靈活多變，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和個(gè)性特點(diǎn)，制定適合學(xué)生發(fā)展的課程。首先要設(shè)立基礎(chǔ)知識(shí)課程，學(xué)生要學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)課程，要先從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，學(xué)生慢慢地增加知識(shí)儲(chǔ)備量，才能為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)多樣化，包括詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、閱讀理解、文言文閱讀等課程;其次要設(shè)立提升能力的課程，就是要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更深一步地對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，讓學(xué)生從理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化，在這方面教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自行創(chuàng)作，提高學(xué)生的研究能力和實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐和藝術(shù)鑒賞課程，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，語(yǔ)文運(yùn)用水平和學(xué)生的整體發(fā)展，所以，應(yīng)當(dāng)加大力度重點(diǎn)培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，制定相應(yīng)的措施和計(jì)劃，為中職學(xué)校打造合格的語(yǔ)文教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。例如，學(xué)校可以組織教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)和交流，來(lái)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行整合。還可以定期舉行教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和調(diào)研會(huì)議，或者教學(xué)能力比賽，讓教師團(tuán)隊(duì)在互相幫助和互相學(xué)習(xí)之下不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己的教學(xué)水平。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的方式和方法上不斷地推陳出新，勇于創(chuàng)新和發(fā)展。在語(yǔ)文課堂上，加入情景探究的因素，適當(dāng)?shù)靥砑影咐治觯詫?shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的說(shuō)服力和真實(shí)性，打造完整高效的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也不能忽視中專(zhuān)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，做到理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的關(guān)注

打造趣味性課堂能夠有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的興趣，也在一定程度上提升了教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)的方式方法多種多樣，而教學(xué)的關(guān)鍵則在于選用適合學(xué)生、吸引學(xué)生的教學(xué)方式方法以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而獲得良好的學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以借助多媒體技術(shù)，使用PPT課件、圖片、音頻和微課視頻等媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行授課，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，使課堂氛圍更加活躍富有趣味，增加教學(xué)的實(shí)效性，除此之外，在課堂中也要設(shè)立與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠提升課堂的活躍性，也增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系。隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，因此，中專(zhuān)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重課堂效率，增加多媒體在課堂中的運(yùn)用，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，多與學(xué)生互動(dòng)，增加課堂的氛圍感，打造高效課堂。

（四）重視語(yǔ)文教育

中職院校雖然是培養(yǎng)技術(shù)人才的地方，但是也不能忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能教學(xué)放在同一水平上，在教學(xué)方式上遵從這一理念。除此之外，在教學(xué)方法上，也應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，整合出適合學(xué)校教學(xué)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中打造高效課堂，在傳授知識(shí)理論的同時(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。優(yōu)秀的教學(xué)方式方法對(duì)教學(xué)效率和成果上都有事半功倍的效果。在中職教育當(dāng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生與自身的情感交流，消除師生之間的陌生感，拉近距離，讓每一位學(xué)生都能感受到自己被教師重視，從而能夠使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情高漲。同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。

（五）教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

教學(xué)的意義就是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活當(dāng)中。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的教材轉(zhuǎn)移到社會(huì)生活當(dāng)中。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征和生活習(xí)性，將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活，打下良好的基礎(chǔ)，將二者相結(jié)合，才能使語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。從學(xué)校家庭和生活中提取真實(shí)的案例，為學(xué)生開(kāi)展拓展型教學(xué)，延伸學(xué)生的知識(shí)層面。在課堂上，結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和自身的社會(huì)經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)自然社會(huì)人生等有不同的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠了解社會(huì)少走彎路，也從側(cè)面讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，加強(qiáng)對(duì)生活的理解，并在生活中發(fā)現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并用所學(xué)的知識(shí)予以解決。

（六）開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)

要想真正地解決中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)體差異性為參照點(diǎn)，結(jié)合每一位學(xué)生的真實(shí)水平，來(lái)制定基礎(chǔ)教學(xué)方案，另外，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于從中專(zhuān)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)引入語(yǔ)文知識(shí)，使技能知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合。語(yǔ)文課程教學(xué)初期，教師應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，隨著學(xué)生知識(shí)的增加，教師就要深入教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生深入了解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和情感，在培養(yǎng)學(xué)生人生觀和世界觀以及價(jià)值觀的同時(shí)，也幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在這種教學(xué)模式下，就會(huì)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（七）借助互聯(lián)網(wǎng)模式教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

受時(shí)代的影響，學(xué)生所接受的知識(shí)面和思維模式越來(lái)越廣，這和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有著很大的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)是時(shí)代的促進(jìn)者，也是一把雙刃劍，學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，如果過(guò)度沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，就會(huì)缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，因此在課堂上，教師要向?qū)W生展示互聯(lián)網(wǎng)的限時(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)，樹(shù)立積極向上的人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高中專(zhuān)學(xué)生的溝通能力。

三、結(jié)語(yǔ)

增強(qiáng)中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，打造高效的語(yǔ)文課堂，在培養(yǎng)職業(yè)道德，塑造完善性格，樹(shù)立正確人生價(jià)值觀和規(guī)范自身方面都有著不可小視的作用。想要提高中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，教師就要從自身做起，不斷提高自身的修養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在對(duì)待同事關(guān)系上，也要強(qiáng)調(diào)幫助與合作，從教師為課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并關(guān)注學(xué)生制定適合學(xué)生的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：劉慶英，女，1980年生，甘肅宕昌人，本科，中專(zhuān)講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文。