【摘要】中職語文主題式學習活動以主題統(tǒng)領，擴充學習資源，重組教學內容，溝通課堂內外。從教學設計到教學實施，再到多元化的評價，成為一個完整的教學應用體系。中職語文主題式學習活動不僅提高了學生學習語文的興趣，也提高了語文的教學效益，是一種高效的中職語文教學模式。

【關鍵詞】中職語文;主題式學習;教學模式

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-040-03

【本文著錄格式】葛峰.中職語文主題式學習活動的實踐研究[J].課外語文，2021，20（28）：40-42.

中職語文主題式學習活動依托教材，根據(jù)某種中心思想或者某種關鍵要素對課內外的綜合性學習資源進行合理調配，并展開系統(tǒng)的語言理解與語言運用訓練的教學活動。教師既可對某一課展開這樣的教學活動，也可對某一單元，甚至是幾個單元展開這樣的教學活動，其目的在于提高中職生對漢語言文字的理解與運用能力。針對這一主題式學習活動，提出科學的教學設計方案，并提出這一教學設計方案的實施方法與評價方法，再對其進行適當?shù)姆此肌?/p>

一、中職語文主題式學習活動的設計

中職語文主題式學習活動的理論基礎就是超越中職語文教材。超越課堂、超越教師，構建開放性教學，形成“大語文”觀念，使學生學習更多的語文知識，融會貫通，更高效地學習語文綜合知識。中職語文主題式學習活動的設計需始終依托教材內容來進行，不可脫離教材。因此教師需始終圍繞教材內容，對主題式學習活動內容進行合理調整，并在教學活動資源開發(fā)的基礎上，將豐富的教學活動資源融入進來，實現(xiàn)教學活動資源的擴充。我們以江蘇省鳳凰職教第一冊第二單元主題式學習活動的教學設計為例。

這是對鳳凰職教版語文教材第一冊第二單元以“故鄉(xiāng)與景”為主題的教學設計。這個教學設計把閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三部分內容按主題和內容重新組合。并且根據(jù)教學內容，引入合適的教學資源，對主題式教學活動內容予以適當補充，實現(xiàn)教學活動資源的全面利用。教師可于新課開展之前，就指導學生主動搜集一些與教學活動內容相關的學習資源，比如課文作者的生平資料、與課文內容息息相關的資源、與主題相關的其他資料。

例如學習“《荷塘月色》+口語交際·朗讀”這一部分，學生課前搜集朱自清的生平資料，并了解他創(chuàng)作文章時的實際背景，再搜索課文朗讀技巧方面的基本性資料，為自己在新課中的高效學習夯實必要的基礎。課中，老師可以要求學生聯(lián)系學過的朱自清的作品《背影》《春》，總結朱自清寫作特色。還可以做拓展閱讀《蹤跡》《歐游雜記》和《倫敦雜記》等散文集中的覽勝記游的散文名篇，旨在為學生積累更多的知識和素材。課后，教師可指導學生展開即時的靈活寫作，學會結合課文中的閱讀知識，對寫作內容進行優(yōu)化，實現(xiàn)讀寫的有機結合。比如，學生根據(jù)“故鄉(xiāng)與景”這個主題，學習了大量的寫景文章，學會了寫景的方法，則可運用自己新學的寫景方法展開寫作，實現(xiàn)閱讀知識的遷移。通過讀寫結合的學習，學生明顯可提升自己的讀寫能力。整個過程連貫，整體提高了學生的語文素養(yǎng)。

二、中職語文主題式學習活動的實施

中職語文主題式學習活動確定好主題，用主題統(tǒng)領，重組教學內容。在主題式學習活動的實施中，教師可從課前開始入手，逐步向課中、課后推進。

課前，教師可先確定活動主題，并在合適的時間里告知學生，使其知道學習的內容。老師要布置任務，要求學生搜集資料，搜集和教學內容相關的資料，聯(lián)系以前學過的相關內容。重組和擴展過的教學內容容量大，學生通過課前的預習，提前了解了課文及其相關的背景資料，是學習新知識的預備。老師提前設計好學案，多設計開放性的試題，拓展相關知識點，發(fā)給學生完成。

課堂，中職語文主題式學習活動的課堂應該是活潑而又有深度的。老師帶領大家走進知識的海洋，老師旁征博引，學生相互討論，在師生對話中，碰撞思想，與作者產(chǎn)生共鳴，課堂氛圍活潑而熱鬧。貫穿主題的教學內容容量很大，這就要求學生要有合作與探究的精神。每一堂課都有“集體交流討論”這一環(huán)節(jié)?？纱偈箤W生靈活發(fā)散思維，學會站在相異的角度對問題進行全方位的思考。在實際交流的過程中，學生能夠懂得尊重同伴的意見，學會傾聽，學會理解他人的觀點。中職語文主題式學習活動的課堂不僅有熱烈的討論、深情的對話，也有靜下心來感悟，扎扎實實練筆的環(huán)節(jié)。把語言轉化為文字，把思想碰撞產(chǎn)生的觀點落實到筆頭文字上。中職語文主題式學習活動的課堂讓學生扎扎實實學語文。

課后，老師要求學生進行主題寫作，提高學生的寫作遷移能力。以“讀”指導“寫”，能夠讓學生將自己學到的知識靈活運用到寫作實踐過程之中，可同時提高自己在“讀”“寫”方面的學習能力。例如：中職語文鳳凰職教版第一冊第三單元寫作題目為“我的職校老師”， 教師可根據(jù)具體課文內容，明確寫作主題為寫作（人物），讓學生展開寫作訓練。教師繼而可根據(jù)第一冊第一單元的《我愛____》展開第二步的寫作訓練，再進一步優(yōu)化寫作主題，根據(jù)優(yōu)化后的寫作主題展開第三次的寫作訓練。作文一可以是作文三的鋪墊，作文三也可以是作文一的拓展延伸。寫作是和閱讀結合起來的，比如胡適的《我的母親》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》都可以作為寫作的借鑒。通過對閱讀課的解讀，可以更好地指導寫作教學。這樣會使學生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。

三、中職語文主題式學習活動的評價

中職語文主題式學習活動的評價方式是多元評價。學生的能力是多方面的，相應的評價也應該是多方面的。這一多元評價可體現(xiàn)在以下幾個方面。

評價主體多元化。評價主體可以是師生，也可以是學生的家長或者親友。教師評價是一種傳統(tǒng)的評價主體。在課堂上教師要對每個起來發(fā)言的學生給予評價。教師在評價時，可確定學生的回答是否與主流的價值觀念相符，一旦符合，則需給予鼓勵與表揚，相反，則需對學生的學習思想予以合理的引導。教師要注重不可挫傷學生主動回答的積極性。

同學互評這種評價是新課改以后才逐漸流行的一種評價方法。同學互評在整個教學評價體系中占據(jù)一定的地位，它可激活學生的學習自覺性，讓學生根據(jù)自己對同學的了解，展開更恰當?shù)脑u價。需注意的是，這種評價方式一般適用于日常教學活動的評價。比如在課堂上展開學習交流時，教師可引入這種評價方式。

例如在作文批改中，可以讓同學之間相互評價，指出錯別字和病句。找出寫得比較好的語句，與同學分享。在回答問題的時候也可以運用此種評價方式，同學之間相互評價，相互補充，加深了對問題的理解。以家長為評價主體展開教學評價，這充分體現(xiàn)了人本化教育思想，可促進學生更好地發(fā)展。總之，基于多主體的教學評價方法能夠讓教育更加靈活，對學生進行一個立體化、全面化的評價，可讓教學評價更加貼近學生的真實水平，讓學生可從中把握好自己的學習問題、了解自己的學習水平，然后展開更有針對性的有效學習。

評價內容多維化。評價內容不能局限于知識和技能，要從多方面評價學生，以鼓勵性評價為主。美國心理學家加德納的多元智能理論認為人有八種智能：語言智能、人際關系智能、音樂智能、自我認知智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數(shù)學智能、自然智能。不同的學生表現(xiàn)出不同的能力天賦，學生在主題式學習活動中反映出來的能力肯定有差異。例如，有的學生語言表達能力很好，我們可以讓他們參加演講比賽，增強自信;有的學生音樂能力好，我們可以讓他們在晚會活動中綻放自我;有的學生戲劇表演能力很好，在以戲劇為主題的教學活動中，可以讓學生編排表演話劇《雷雨》《茶館》等;有的學生在集體討論中表現(xiàn)出很好的人際交往能力，能尊重別人，認真傾聽。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，給予學生恰當?shù)脑u價，從不同方面來評價鼓勵一個學生，關注學生的成長。

評價方法多樣化。中職學生有自己的特點，評價方法可以多種多樣。創(chuàng)新評價方法，讓中職學生更有活力。中職語文主題式學習活動的評價可以采取試卷測試的方法，例如學案和單元測試等用試卷形式檢測學生學習的效果;可以采用問答方式，例如課堂師生對話，課后師生聊天等方式評價學生學習狀態(tài);可以采用論文方式，例如對于古詩學習，讓學生嘗試寫關于古詩鑒賞方面的小論文，提高學生語文研究能力;可以采用課堂行為記錄，例如課堂出勤、課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)，都可以量化評價，最后以過程性成績納入對學生的考核;也可以采用計算機評價等等方式。評價的方法要注重善于用現(xiàn)代化的教育思想和現(xiàn)代化的手段進行評價。評價方式的多樣化有利于全面地評價學生，反映出真實的學生的能力，也有利于激發(fā)學生學習的興趣和動力，激勵學生提高自己的語文能力和水平。

四、中職語文主題式學習活動的反思

中職語文主題式學習活動的反思，一般可以包括兩個方面，首先是對主題分類邏輯問題進行反思，其次是對主題式學習活動中存在的系統(tǒng)性問題進行反思。中職語文教師在對主題式學習活動劃分類型時，通常分為了兩種，其中一種是以“思想”為特征的主題學習活動，另外一種是以“內容”為特征的主題學習活動。但實際上這種分類并不標準，因為思想與內容本身就是不可分割的兩個要素，兩者不可獨立存在。比如鳳凰職教第一冊有一單元主題是“自然的心跡”，它可以隸屬于思想主題類的學習活動，其思想主題是讓學生感受人與自然和諧相處的美好情感，讓學生學會熱愛生活。同時，這一單元主題還可隸屬于內容主題類的學習活動，其內容可以簡單地概括為“自然”。因此，若是教師根據(jù)上述的分類方法對主題式學習活動類型進行劃分，并不夠準確。當然，有的單元是沒有明顯的主題的，不是所有的課文都能用一個主題統(tǒng)領的。對于主題分類，實際上還有不少亟待商榷的問題。比如教材編排不合理的問題、教師本身在整合主題時存在的問題等等。誠然，提煉教學活動的主題并非易事，但是教師可憑借自己的教學經(jīng)驗和自己對新課程教材的解讀，盡可能地在合理范圍內提煉教學活動的主題，讓中職生在參與主題教學活動時，能夠提高自身應有的語文素養(yǎng)。

在系統(tǒng)論的理論角度下，我們一般可用主題來對單元學習活動內容進行科學合理的統(tǒng)領，使其組合形成主題學習系統(tǒng)。各篇課文的課內外學習活動資源均可成為這一主題學習系統(tǒng)的組成要素，教師要做的就是對這些要素進行科學有效的組合，完善主題學習系統(tǒng)的組成結構。在具體落實主題學習活動時，可將這一主題學習系統(tǒng)的功能發(fā)揮出來。只是在真正實施時，卻容易遇到一些問題。比如主題學習活動存在重復之處，難以系統(tǒng)發(fā)揮其教學優(yōu)勢。又比如主題學習活動內容缺乏明顯的內在聯(lián)系，也容易讓主題學習系統(tǒng)發(fā)揮應有的教學優(yōu)勢。這就需要教師在明確主題時，盡可能注重增強內在聯(lián)系，要讓每個主題相互之間緊密結合，對相關學習活動資源進行全面有效的整合，實現(xiàn)主題學習活動內容的最優(yōu)化，保障主題學習活動教學成效的最大化。

中職語文主題式學習活動提煉主題，重組教學內容，拓展課外資源，溝通課堂內外。從教學設計到實施，再到多元化的評價，成為比較科學的應用體系。中職語文主題式學習活動不僅提高了學生學習語文的興趣，也提高了語文的教學效益，是一種高效的中職語文教學模式。

參考文獻

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作者簡介：葛峰，1988年生，江蘇睢寧人，碩士研究生，講師，研究方向為語文課程與教學論。