田芷銘 謝麗芳

摘 要：幼兒園戶外自主游戲是幼兒獲得戶外運(yùn)動的主要途徑之一，戶外自主游戲有很多不同區(qū)塊，每個區(qū)塊在傳統(tǒng)意義上都有其各自的功能。本文通過對戶外自主游戲體能區(qū)游戲發(fā)展過程的闡述，來說明體能區(qū)游戲目標(biāo)的多樣性、全面性以及普適性。同時，也為幼兒園自主游戲體能區(qū)的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園 戶外游戲 自主游戲 體能區(qū)

1 前言

戶外游戲能夠增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)身體健康發(fā)展。幼兒正處在生長發(fā)育的時期，身體各器官各系統(tǒng)發(fā)育尚未成熟、完善，對外界環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，容易受到各種自然因素的變化影響，采用適合幼兒生理特點(diǎn)的戶外體育活動，可以提高幼兒身體的適應(yīng)能力、抗病能力。一些運(yùn)動量較小的游戲，如角色游戲、智力游戲等?？茖W(xué)的體育活動，能提高孩子基本活動能力和運(yùn)動技能，從而達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。[1]

戶外游戲的自主化有助于提升兒童參加體育運(yùn)動的熱情;積極的戶外鍛煉活動，可以提升兒童的身體素質(zhì)，促使幼兒基本運(yùn)動技能均衡發(fā)展。因此，發(fā)展幼兒園戶外自主游戲體能區(qū)（以下簡稱為“體能區(qū)”）對于幼兒的成長是十分重要的，探索體能區(qū)的發(fā)展方式也成為了幼兒園戶外活動水平提升的重中之重。

2 發(fā)展過程

2.1 目標(biāo)的制定

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。[2]幼兒園的戶外自主游戲中，有不同的區(qū)塊，有著涵蓋幼兒五大領(lǐng)域的不同目標(biāo)。但是在“核心素養(yǎng)體系”的引領(lǐng)下，體能區(qū)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，應(yīng)以發(fā)展幼兒體質(zhì)健康水平為主，多項領(lǐng)域共同提升。因此在體能區(qū)開展之初，目標(biāo)即設(shè)定為以下幾點(diǎn)：

①健康領(lǐng)域，培養(yǎng)幼兒熱愛體育活動的精神與積極進(jìn)取的態(tài)度。②科學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒積極探索發(fā)現(xiàn)，善于用腦解決問題。③社會領(lǐng)域，善于與其他幼兒溝通，懂得合作與互相理解，能遵守共同制訂的規(guī)則。④語言領(lǐng)域，能夠清楚地表達(dá)出自己的想法，能與人交換意見。⑤藝術(shù)領(lǐng)域，擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠懂得欣賞自己或者他人的作品。

總的來說，體能區(qū)的目標(biāo)是以增強(qiáng)體質(zhì)為主，同時提升幼兒的探索能力、規(guī)則意識、社交能力與審美能力。

2.2 目標(biāo)的保障

2.2.1 材料的投放

體能區(qū)材料投放也是有一定規(guī)律的，如果一次性投放大量材料，對于幼兒來說很容易喪失興趣，并且玩法也會單一化。因此在投放材料時，數(shù)量上要循序漸進(jìn)，由少到多;種類上要多形狀，多功能。同時也要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要。

在投放材料的之前，要觀察幼兒的表現(xiàn)與需求。例如，在第一周，幼兒在體能區(qū)踢足球時說：“標(biāo)志碟太矮了，能夠從上面跨過去，就不用繞過了?！痹诘诙埽揖蜁x擇性的增加標(biāo)志筒。有的幼兒在游戲過程中會發(fā)現(xiàn)新的玩法，比如說把標(biāo)志碟一正一反的搭起來，能搭很高，然后從上面分腿跳過，不要碰到標(biāo)志碟。隨后，體能區(qū)的幼兒也都慢慢喜歡了這種玩法，隨著這種玩法普遍開來，區(qū)內(nèi)對標(biāo)志碟的需求也越來越大，因此會在下一周增加材料的數(shù)量。

2.2.2 教師的語言及行為

戶外自主游戲的過程中，教師的定位應(yīng)該是協(xié)助者、觀察者，而不是主導(dǎo)者。在戶外自主游戲時，主導(dǎo)者是參與游戲的幼兒，幼兒享有自主選擇游戲的權(quán)力。

教師不可以在語言上干預(yù)幼兒的選擇，也不能制定硬性的規(guī)則，例如：本區(qū)內(nèi)的足球只能夠用來練習(xí)射門，等。教師應(yīng)多以引導(dǎo)性語言為主，比如說：你踢了這么久的足球了，足球還可以怎么玩呢？

教師在行為上也要盡量管理好自己，做到不影響、不建基。不要影響到幼兒正在進(jìn)行的游戲，也不要主動為幼兒設(shè)定好基本構(gòu)架，一切應(yīng)遵循幼兒的獨(dú)立自主。當(dāng)幼兒開發(fā)出新玩法并邀請教師參與時，教師只可以作為體驗者參與游戲中，要把自己也當(dāng)成孩子，在體驗中發(fā)現(xiàn)游戲的亮點(diǎn)與不足，并通過引導(dǎo)性問題來提醒幼兒改善游戲玩法。

2.3 體能區(qū)游戲發(fā)展過程

如表2所示，在20周的過程中，游戲被幼兒們不斷地孵化、開發(fā)、完善，最終形成了有名稱，有規(guī)則，有趣味的游戲。這個過程，就是幼兒成長發(fā)展的過程。

2.4 目標(biāo)的體現(xiàn)

戶外自主游戲的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不在于某個節(jié)點(diǎn)，而是一個周期性的過程。如表3所示，通過體能區(qū)20周次的開展，幼兒自發(fā)的、順利的達(dá)成了體能區(qū)多樣性、全面性以及普適性目標(biāo)。完成了既定目標(biāo)，也同時滿足了幼兒戶外游戲的自主性。

3 結(jié)論

（1）幼兒園開展戶外自主游戲是非常有必要的，其中，體能區(qū)的目標(biāo)不能局限于身體練習(xí)或素質(zhì)訓(xùn)練，應(yīng)該以體能游戲為主，多種游戲共同開展，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的具有“核心素養(yǎng)”的幼兒。（2）體能區(qū)材料投放需要具有多樣性，材料與材料之間應(yīng)有較大區(qū)別，從而可以調(diào)動起孩子們積極探索的興趣，同時也能夠開發(fā)出更多、更有趣的玩法。（3）教師在幼兒戶外自主游戲中應(yīng)扮演協(xié)助者、觀察者的角色，細(xì)心觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的需求，記錄幼兒的成長，保障幼兒的安全。（4）體能區(qū)的目標(biāo)應(yīng)合理制定，不能急于求成。區(qū)塊游戲發(fā)展是一個過程，要有足夠的耐心，慢慢引導(dǎo)。只要選擇相信孩子，就一定會收獲驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳納.幼兒應(yīng)該主要學(xué)習(xí)什么[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2] 常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2015，35（09）：29-35.