范吉彥

摘 要：在新冠肺炎疫情的影響下，2020年我國學校全面停課，在此背景下，“停課不停學”的直播教學彰顯了其重要的功能與價值。然而就目前情況而言，我國學校的停課不停學的直播教學中還存在諸多問題，致使學生的學習效果大打折扣?；诖耍疚闹饕芯客Ｕn不停學背景下的直播教學實踐，希望對相關(guān)人員有所啟示。

關(guān)鍵詞：停課不停學 直播教學 培養(yǎng)策略

2020年1月教育部頒布《關(guān)于2020年春季學期延期開學的通知》，要求全國各級院校充分借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生開展網(wǎng)絡(luò)直播教學，積極實現(xiàn)“網(wǎng)上開學”，這為人才培養(yǎng)的新路徑奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。

1 停課不停學背景下的直播教學存在的問題

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”認識的缺位

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指將教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)進行充分的融合入，根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標，在互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的教學資源，在豐富現(xiàn)有教學資源的同時也能夠開拓學生視野，這對于提高學生的學習質(zhì)量是尤為重要的。然而，就目前情況而言，我們很多學校在開展網(wǎng)絡(luò)直播教學時，只是將傳統(tǒng)課堂教學的教學內(nèi)容及放學方式通過直播展現(xiàn)給學生，很多教師存在“完成任務(wù)”“刷夠時間”的心理，致使直播教學無法發(fā)乎其真正的功能與價值，同時面對一些枯燥、乏味、難懂的學習知識學生會逐漸失去學習興趣，致使學生的學習質(zhì)量大幅度下降[1]。

1.2 直播教學理念創(chuàng)新的匱乏

直播教學是形成了一種教師在線授課、學生居家學習、家長協(xié)同監(jiān)督的教學形式，其最主要的便是學生居家學習的效果，只有切實提高學生自主學習的能力，才能夠促使學生能夠居家完成學習任務(wù)，從而提升自己的理論知識水平。因此，為了提高學生的自主學習能力，教師應(yīng)對重塑教學內(nèi)容、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、重整教學評價，然而實際上，大部分教師并未針對直播教學實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新[2]。

1.3 信息化教學設(shè)施保障不足

網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施是直播教學重要的教學工具，同時也是確保直播教學能夠順利進行的基礎(chǔ)，然而就目前情況而言，我國對于直播教學的信息化教學設(shè)施保障不足，在直播教學的過程中存在延遲、卡頓的現(xiàn)象，致使教師的教學效果大打折扣。

2 在停課不停學背景下如何做好直播教學

2.1 完善在線教學的技術(shù)保障

信息技術(shù)是在線教學主要的技術(shù)手段，將信息技術(shù)利用與學校的直播教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生的實時溝通，在提高教師教學質(zhì)量的同時確保了學生的學習質(zhì)量。教師應(yīng)當在開展直播教學之前，針對在校學生實際的學習情況及學校自身的發(fā)展情況，科學、合理的制定直播教學的工作方案，包括軟件的運用、教學的內(nèi)容、教學的形式、教學的方法等。只有做好充足的教學準備，才能夠確保在直播教學的過程中教師能夠順利的完成教學任務(wù)，并且能夠促使學生在直播教學的過程中能對教學知識良好的掌握。同時，在疫情期間，很多移動終端軟件為了支持學校的直播教學，都專門針對學校的直播教學開通了教學渠道，例如QQ、微信、釘釘?shù)溶浖奸_放了在線教學平臺，并且在平臺內(nèi)學生可以通過彈幕的形式或者直接與教師語音溝通的形式與教師展開溝通，從而促使學生能夠?qū)⒉欢膯栴}提出，進而保障了學生的學習質(zhì)量。

2.2 彰顯直播教學的功能與價值

新冠疫情背景下的停課不停學在線直播教學可以說是為未來的網(wǎng)絡(luò)教學鋪墊了良好的基礎(chǔ)，在我國未來社會，互聯(lián)網(wǎng)在線教學也是很有可能得到大范圍推廣的。基于人工智能技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息化技術(shù)下的直播教學，能夠促使學生在學習的過程中融入現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)思維，相比于傳統(tǒng)課堂教學而言，直播教學能夠很好的提高學生們的獨立思考能力，同時能夠促使學生形成符合自身的學習方法，這對于學生未來的發(fā)展是十分重要的。同時，直播教學能夠更好的為學生提供教學服務(wù)，例如，傳統(tǒng)的化學教學方式對于一些簡單的教學內(nèi)容而言，通常是讓學生觀看教學PPT或者進行小型試驗，而對于一些較為復雜的化學試驗教師只能通過語言灌輸?shù)男问剑寣W生強行記憶，這對于學生而言，相關(guān)的理論知識是很難理解的，而直播教學能夠利用WINDOWSSURFACEPRO自帶的手寫筆，模擬日常教學中板書書寫的過程，使學生對于解題過程和邏輯有一個形成性的學習過程，更有利于題意的理解，同時對于一些復雜的教學內(nèi)容和化學試驗，教師可以通過在網(wǎng)上下載視頻后利用播放給學生看，并利用剪輯功能節(jié)選重要的片段，從而加深學生對所學知識的理解程度。

2.3 創(chuàng)新直播教學的設(shè)計理念

直播教學與傳統(tǒng)課堂教育不同的是，直播教學更加能夠體現(xiàn)出學生的自主學習能力，因此，則需要對傳統(tǒng)的教學設(shè)計理念進行創(chuàng)新。教師需要改變固有的教學理念，針對直播教學制定教學評價考核方式，重塑教學內(nèi)容，改革教學結(jié)構(gòu)，同時在教學過程中堅持“啟發(fā)學生的學習”的原則。例如，在初中化學“檢驗碳酸鈉、氯化鈉、硫酸鈉的混合溶液”這一課題中，首先需要教師啟發(fā)學生根據(jù)鹽類化學性質(zhì)和溶解性推理單一鹽類物質(zhì)的檢驗方法，利用直播平臺檢查學生的學案卷得知其充分掌握這方法及原理之后，再啟發(fā)學生設(shè)計兩種鹽類物質(zhì)混合溶液的檢驗方法的問題，并再次利用網(wǎng)絡(luò)平臺檢查學生掌握情況，最后啟發(fā)學生對碳酸鈉、氯化鈉、硫酸鈉的三種混合溶液的檢驗進行研究。在提高學生對相關(guān)知識的掌握程度的同時，鍛煉學生的獨立思考能力及自主學習能力。

3 結(jié)論

綜上所述，停課不停學背景下，直播教學已經(jīng)成為培養(yǎng)人才的一種重要的方式。然而，目前我國學校在直播教學中還存在對“互聯(lián)網(wǎng)+教學”認識缺位、在線教學理論缺乏創(chuàng)新及信息化教學設(shè)施保障不足等問題。針對此現(xiàn)象，我國學校應(yīng)完善在線教學技術(shù)保障、創(chuàng)新在線教學的設(shè)計理論，同時在直播教學的過程中彰顯在線教學的功能與價值，從而才能夠為人才培養(yǎng)模式的發(fā)展帶來新的契機。

參考文獻：

[1] 盧躍茹.基于“停課不停學”的高職院校線上教學研究綜述[J].職業(yè)教育（下旬刊），2020，09（30）：81-82.

[2] 李志強.停課不停學線上直播課教學點滴談[J].陜西教育（教學版），2020，06（05）：124-125.