梁麗莉

摘 要：隨著中日兩國(guó)交流逐漸深入，要想強(qiáng)化與日本的交流，需要側(cè)重日語(yǔ)人才培養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)方面的積極作用。但很多高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，不能融入就業(yè)為導(dǎo)向的理念。有鑒于此，文中分析高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高校日語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)日語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 日語(yǔ)教學(xué) 人才培養(yǎng)

1 引言

近些年，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始設(shè)置日語(yǔ)專業(yè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的日語(yǔ)人才，促進(jìn)我國(guó)與日本之間的交流合作。高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要原因就是人才培養(yǎng)時(shí)沒(méi)有融入就業(yè)理念，造成部分學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力偏低，無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，因此需要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，大幅度提升日語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 高校日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高校日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。有必要分析日語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，先將其總結(jié)歸納如下：

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，將培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單定位為“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的高素質(zhì)日語(yǔ)人才”。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，造成專業(yè)課程存在不同程度的針對(duì)性不足問(wèn)題，培養(yǎng)出的日語(yǔ)人才與其他高校相比沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，甚至不能超過(guò)其他工商管理類專業(yè)的學(xué)生。

另外，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍十分廣泛，這是因?yàn)楦黝慄h政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位都需要日語(yǔ)，但不同行業(yè)、不同企業(yè)的日語(yǔ)工作存在差別，對(duì)崗位從事者的要求存在差別，當(dāng)前統(tǒng)一化的人才培養(yǎng)模式無(wú)法滿足實(shí)際崗位需求。

2.2 課程內(nèi)容缺乏特色

就現(xiàn)有日語(yǔ)專業(yè)課程體系來(lái)說(shuō)，雖然會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整，推動(dòng)課程體系向著應(yīng)用性、可操作性方向發(fā)展，但卻存在嚴(yán)重的同質(zhì)化情況。這是因?yàn)閷W(xué)校課程缺乏特色。

此外，分析日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，過(guò)多的抽象理論知識(shí)容易造成學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中缺少針對(duì)企業(yè)日語(yǔ)的知識(shí)，直接影響到市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的需求，無(wú)法推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，直接限制到人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的銜接。

2.3 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)不足

日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，但部分高校不重視實(shí)踐教學(xué)，有的高校受到經(jīng)費(fèi)影響沒(méi)有建立日語(yǔ)聽(tīng)力室，無(wú)法利用軟件開(kāi)展模擬教學(xué);有的實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)有發(fā)揮自己的作用，缺少長(zhǎng)期有效的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

同時(shí)，分析高校日語(yǔ)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中大部分都是高學(xué)歷、具有極強(qiáng)理論性的教師，但他們?nèi)鄙賹?shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師都沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)企業(yè)中日語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)行，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。教師實(shí)踐能力不足還影響到教學(xué)過(guò)程與人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，少數(shù)教師受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，將教學(xué)作為職業(yè)而不是事業(yè)對(duì)待，造成其教學(xué)態(tài)度偏差。

3 以就業(yè)為導(dǎo)向的高校日語(yǔ)教學(xué)改革分析

3.1 依據(jù)就業(yè)情況，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

高校本科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校需要了解市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)從業(yè)者的素質(zhì)要求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求相配合，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)人才時(shí)，需要結(jié)合各方面內(nèi)容明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.1 夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及對(duì)人才的需求，高校定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，日語(yǔ)專業(yè)需要從管理學(xué)學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)水平，拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以此為基礎(chǔ)凸顯出日語(yǔ)專業(yè)特色，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的人才。高校要深入了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，明確企業(yè)所需人才的專業(yè)技能與操作能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論水平的提升。

3.1.2 提高實(shí)踐操作能力

日語(yǔ)本身就是從一級(jí)學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)的具有極強(qiáng)操作性的專業(yè)。高校在設(shè)置專業(yè)課程體系時(shí)，要控制好理論課和實(shí)踐課的比重，可以在實(shí)際操作中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，推進(jìn)兩者融合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。另外，高校鼓勵(lì)學(xué)生參與校園社團(tuán)活動(dòng)，借助實(shí)踐活動(dòng)提升自身專業(yè)能力。還可以讓學(xué)生更好地了解企業(yè)對(duì)人才的要求，明確自身和企業(yè)要求之間存在的差距，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃提高自身綜合素質(zhì)。

3.1.3 突出人才培養(yǎng)特色

要想實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。日語(yǔ)專業(yè)課程體系設(shè)置是圍繞就業(yè)開(kāi)展，培養(yǎng)可以快速勝任崗位需求的人才。設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，除了基本學(xué)科、通識(shí)課外，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論。教師教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自身需求選擇合適的著手點(diǎn)，引入新的教學(xué)模式與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足，提高日語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 引入校企合作，提高學(xué)生就業(yè)能力

在校企聯(lián)合模式下，最大的問(wèn)題在于雙方權(quán)責(zé)的有效劃分，但是通過(guò)簽約制可以很好地規(guī)避該問(wèn)題，使校方、企業(yè)和學(xué)生各自明確自身權(quán)利和責(zé)任。同時(shí)在法律的約束下按照合同條款履行自身職責(zé)，即高校和企業(yè)相互合作，利用現(xiàn)有資源開(kāi)設(shè)學(xué)徒培養(yǎng)計(jì)劃，在管理中引入現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。同時(shí)校方根據(jù)發(fā)展需求成立學(xué)徒班，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展計(jì)劃向校方提交書(shū)面形式的申請(qǐng)，企業(yè)根據(jù)自身計(jì)劃從中選取部分學(xué)生成為管理學(xué)徒，安排專門師傅教授學(xué)生管理技能和專業(yè)知識(shí)，而順利進(jìn)入學(xué)習(xí)的學(xué)徒若想畢業(yè)后繼續(xù)在企業(yè)中任職，不僅要保證自身成績(jī)優(yōu)異，順利畢業(yè)，還要成功考取中級(jí)管理師證書(shū)，如此才能獲得優(yōu)先聘用的資格。將一切問(wèn)題、職責(zé)、要求，未來(lái)發(fā)展需求等詳細(xì)清楚地羅列其中，達(dá)成合作的同時(shí)方便各自維權(quán)。

應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)進(jìn)度、側(cè)重點(diǎn)等，根據(jù)需要全面調(diào)整人才培養(yǎng)的計(jì)劃，向社會(huì)輸出更多高質(zhì)量型技術(shù)型人才。同時(shí)，組建多級(jí)混合隊(duì)伍群，如專業(yè)大團(tuán)隊(duì)、班級(jí)小團(tuán)隊(duì)及興趣小組等，直接安排1-2名教師負(fù)責(zé)小團(tuán)隊(duì)，而教研室或整個(gè)系老師整體負(fù)責(zé)指導(dǎo)培養(yǎng)大團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也可以由多個(gè)小團(tuán)隊(duì)交叉組成大團(tuán)隊(duì)，彼此之間交流互通，團(tuán)隊(duì)之間定期交流成果與經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果，尋找差距，共同努力與進(jìn)步，各個(gè)教師負(fù)責(zé)組建小團(tuán)隊(duì)與日常運(yùn)營(yíng)，保證預(yù)期目標(biāo)的順利完成。此外，需要根據(jù)實(shí)際情況搭建激勵(lì)制度，切實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)一步提高日語(yǔ)課程教育質(zhì)量與效率;同時(shí)，高校需要對(duì)教職工資源或?qū)W生資源進(jìn)行充分利用，落實(shí)互惠互利的基本原則，不斷拓展日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)與實(shí)習(xí)基地之間的長(zhǎng)效合作。學(xué)校通過(guò)實(shí)習(xí)基地完成相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`技能的過(guò)渡。此外，通過(guò)建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)教師前往實(shí)習(xí)基地掛職訓(xùn)練，可以讓教師了解職業(yè)崗位的要求，整合實(shí)習(xí)基地和學(xué)校資源，培養(yǎng)更多滿足企業(yè)需求的日語(yǔ)人才。

3.3 結(jié)合就業(yè)方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高校應(yīng)用校企合作模式時(shí)，學(xué)校對(duì)于用人需求不大的企業(yè)，要嘗試整合雙方資源，成立職業(yè)教育集團(tuán)，進(jìn)行資源共享，這是推進(jìn)校企合作深度的有效模式。小企業(yè)通過(guò)加入高校的教育集團(tuán)，可以獲得滿足企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，還可以與集團(tuán)內(nèi)部的企業(yè)建立深層次合作，方便企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的開(kāi)展。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，能夠根據(jù)學(xué)生未來(lái)規(guī)劃和發(fā)展方向?yàn)槠涮峁┎煌膶?shí)訓(xùn)基地和崗位，滿足其各方面的發(fā)展計(jì)劃。

在高校學(xué)生實(shí)習(xí)期間，只要表現(xiàn)良好就可以進(jìn)入意向企業(yè)進(jìn)行崗前實(shí)習(xí)，同時(shí)參與到相關(guān)工藝改進(jìn)和產(chǎn)品研發(fā)活動(dòng)中，為學(xué)生提供更多實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。通過(guò)校企合作所建立的校外實(shí)踐基地，能夠在學(xué)校和企業(yè)之間維持一個(gè)良好的合作關(guān)系，促進(jìn)合作的進(jìn)一步深化。而且通過(guò)專門的指導(dǎo)和引入，可以通過(guò)專職、兼職等模式讓教師參與企業(yè)工作。將企業(yè)合作作為學(xué)?？己私處煹闹饕笜?biāo)，通過(guò)學(xué)校資源展開(kāi)企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)工作。還可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赜忻娜照Z(yǔ)專家或日語(yǔ)實(shí)踐工作者，給日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座，分享自身在工作過(guò)程中收獲的經(jīng)驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)的需求，明確日語(yǔ)崗位的工作內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，以便更好地明確自身差距，努力提升自我職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 利用好奇心理，激發(fā)日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)大多充滿好奇心，通過(guò)正確引導(dǎo)可以將這種好奇心轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就需要教師選擇合適的教學(xué)方法，充分利用學(xué)生的好奇心，借助視頻、資料等展示與日本文化，利用這種文化差異性吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)和探索的興趣，一來(lái)二去，學(xué)生會(huì)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣，主動(dòng)進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣就能更加深入了解日本文化，提升日語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)時(shí)采取競(jìng)賽與合作方式。通過(guò)競(jìng)賽方式激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，充分利用學(xué)生的好勝心理，好勝心理會(huì)讓他們勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)困難并堅(jiān)持下去。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中單詞記憶尤為重要，課堂上教師聽(tīng)寫(xiě)單詞，可操作強(qiáng)，也能幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行快速記憶。每次聽(tīng)寫(xiě)完后，在公布成績(jī)的同時(shí)給予前幾名和進(jìn)步較大的學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)，再讓學(xué)生清楚自身能力的同時(shí)，激發(fā)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;而合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生之間相互合作、幫助，借助合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。很多日語(yǔ)專業(yè)學(xué)校都選擇《標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)》作為二外日語(yǔ)教程，其中包含很多情景對(duì)話，為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在深刻理解教材內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。

再如，可以在課堂上增加日劇、日本動(dòng)漫類素材。很多學(xué)生在看不懂日語(yǔ)的情況下完成大量日本動(dòng)漫的閱讀，掌握一些日語(yǔ)表達(dá)技巧，如“納尼”、“Soga”等。當(dāng)他們?cè)谡n堂上看到日劇時(shí)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。日語(yǔ)原版電影是練習(xí)聽(tīng)力的一個(gè)相對(duì)較好的途徑，但是并不是所有的原版電影，都適合做聽(tīng)力練習(xí)。所以教師在選擇電影的時(shí)候，要有針對(duì)性。教師需要選擇那些具有語(yǔ)言清晰、自然優(yōu)美、口音純正、表述清晰、情節(jié)簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)的這一類的電影，這是學(xué)生們練習(xí)聽(tīng)力的最佳選擇對(duì)象。比較生活化一點(diǎn)的日劇和電影都可以成為選擇的對(duì)象。日語(yǔ)原聲電影中會(huì)出現(xiàn)很多我們?nèi)粘？梢允褂玫降亩陶Z(yǔ)以及很多經(jīng)典表達(dá)，這可以給學(xué)生們提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這不僅能夠提高學(xué)生們的表達(dá)能力，還能提高他們的口語(yǔ)水平;此外，學(xué)生們?nèi)绻芏ㄆ诘赜^看日語(yǔ)電影，這為他們積累詞匯，構(gòu)建語(yǔ)法體系帶來(lái)了極大的便利之處，久而久之，他們的詞匯量積累得越多，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以更加得心應(yīng)手。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)日語(yǔ)人才的需求，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)崗位需求，造成日語(yǔ)專業(yè)就業(yè)率偏低。這就需要日語(yǔ)專業(yè)調(diào)整教學(xué)模式，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，圍繞就業(yè)導(dǎo)向改革傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式，充分滿足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)日語(yǔ)人才的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭春暉.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校日語(yǔ)教學(xué)改革路徑探究[J].就業(yè)與保障，2020（20）：49-50.

[2] 郭娜.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校日語(yǔ)教學(xué)改革路徑探究[J].課程教育研究，2019（32）：119-120.

[3] 孟琳.以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2019（02）：106-107.

[4] 馬雨薇.以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高校日語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2017（09）：182.

[5] 朱海淑.淺論日語(yǔ)教學(xué)中建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系[J].考試周刊，2016（89）：91.

[6] 陳知武.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校日語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，25（06）：114-117+125.