李道　王素青　吳瓊　朱俊勇

【摘要】生命教育不僅是向?qū)W生傳授生命知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生存技能的重要途徑，而且它是直接觸及學(xué)生心靈的教育。為此，高校教師在開展生命教育過程中，要使用多樣化方法，給學(xué)生帶來不同的實(shí)踐性體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻、真切地感悟生命的真諦，為學(xué)生創(chuàng)造更多感悟生命的機(jī)會(huì)。同時(shí)在生命教育中，高校教師要全面認(rèn)知體驗(yàn)式教學(xué)方法，積極開展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，提升生命教育水平。以下我將詳細(xì)闡述大學(xué)生生命教育中體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐策略，相關(guān)觀點(diǎn)僅供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生? 生命教育? 體驗(yàn)式教學(xué)模式? 實(shí)施路徑

【基金項(xiàng)目】武漢大學(xué)“武大通識(shí)3.0”課程（YB20190024，YB20190034，HX20180015）;武漢科技大學(xué)城市學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目資助（2019CYZDJY007）;2019年度湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（19G122）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0010-03

在1960—1970年，西方發(fā)達(dá)國(guó)家開始倡導(dǎo)生命教育的概念，生命教育的實(shí)踐開始影響世界上所有國(guó)家的教育。在這個(gè)階段，生命教育在我國(guó)大學(xué)中的重要性不斷提高，高校已經(jīng)開始積極探索科學(xué)的生命教育模式。其中體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種新型的、高效的教學(xué)模式，因此高校教師要深入研究和分析在生命教育中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式的路徑。

1.體驗(yàn)式教學(xué)概述

1.1體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

在生命的始終，體驗(yàn)是一直存在的，并且體驗(yàn)是一種直接的存在方式。體驗(yàn)是指通過開展一系列實(shí)踐活動(dòng)感受和親身經(jīng)歷，它是一種以圖景轉(zhuǎn)換為主的思維活動(dòng)，具有較強(qiáng)的場(chǎng)景性，它在體驗(yàn)者的大腦中積極轉(zhuǎn)換生活閱歷、生活場(chǎng)景等。而體驗(yàn)式教學(xué)則是指在具體教學(xué)中，教師要以教育理論為指導(dǎo)，以教育目的為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)虛擬的活動(dòng)和實(shí)際的情境給學(xué)生帶來體驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷[1]。在教師正確引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在交流、實(shí)踐、反思和總結(jié)中產(chǎn)生一定的情感，并且將其內(nèi)化成相應(yīng)的知識(shí)，積極發(fā)展成需要的能力。與傳統(tǒng)的生命教育模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)模式將教育目標(biāo)和教育內(nèi)容隱藏到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。它側(cè)重合作學(xué)習(xí)的重要性與個(gè)體體驗(yàn)的作用。盡管提倡學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能和知識(shí)，但他們更注重分享、總結(jié)和反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在掌握知識(shí)的過程中，不僅要加強(qiáng)實(shí)踐，還需要通過深入反思來掌握一定的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在反思和經(jīng)驗(yàn)上取得明顯的進(jìn)步，并獲得成長(zhǎng)的發(fā)展。 因此，高校教師應(yīng)采用體驗(yàn)式教學(xué)模式作為結(jié)合教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)模式的起源

二戰(zhàn)期間，英國(guó)教師科翰利用體驗(yàn)式教學(xué)模式培養(yǎng)年輕海員生存技能，使他們掌握正確的生存技巧，這標(biāo)志著體驗(yàn)式教學(xué)模式的產(chǎn)生。同時(shí)，威爾士建立了專門訓(xùn)練士兵、商人、學(xué)生和其他群體的學(xué)校，并培養(yǎng)了他們的個(gè)性，訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)，這為體驗(yàn)機(jī)構(gòu)的形成開創(chuàng)了先例[2]。上個(gè)世紀(jì)60年代，美國(guó)深入探究了體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)踐和基本理論，這在一定程度上促進(jìn)了體驗(yàn)式教學(xué)模式的發(fā)展。我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，歷史悠久，因此許多教育工作者提倡體驗(yàn)式教學(xué)的概念。比如孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分肯定了“思”的積極作用。

2.大學(xué)生生命教育中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)遵循的原則

2.1積極性原則

高校教師要摒棄傳統(tǒng)的、不科學(xué)的教學(xué)理念，在生命課堂教學(xué)中使用適當(dāng)?shù)?、靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生命知識(shí)，掌握生存技能，進(jìn)而大幅度增強(qiáng)生命教育水平[3]。同時(shí)高校教師要讓學(xué)生明確并且樹立學(xué)生生命教育課堂學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，使學(xué)生保持積極、向上、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生“要我學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的心理，進(jìn)而更加全面、深入地滲透生命教育知識(shí)。

2.2主體性原則

我國(guó)的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師需要以學(xué)生為中心，而不是以自己為主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，高校教師在生命教育中合理運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，防止一言堂現(xiàn)象，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺。鼓勵(lì)學(xué)生在生命知識(shí)學(xué)習(xí)中積極思考，用嘴表達(dá)，親自動(dòng)手操作，用心靈去認(rèn)真感悟。

2.3實(shí)踐性原則

高校教師在使用體驗(yàn)式教學(xué)模式開展生命教育時(shí)，要以相關(guān)主題為中心，設(shè)置相應(yīng)的、特定的情境。在設(shè)置情境過程中可以積極應(yīng)用心理劇、圖片、基本案例、視頻、測(cè)試等。要求學(xué)生在特定情況下有深刻的經(jīng)驗(yàn)，然后深入思考，最后有效地運(yùn)用它們。在生動(dòng)而良好的情況下，學(xué)生的情緒會(huì)很快被激發(fā)，并具有深刻的心理體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生將在思想和情感交流的碰撞中積極練習(xí)、感受和探索。

2.4尊重性原則

在生命教育的過程中，大學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是具有豐富潛力的個(gè)人。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生，平等對(duì)待任何一名學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自由感、安全感，使學(xué)生認(rèn)為自己是被教師尊重和理解的[4]。這樣學(xué)生才可以在課堂學(xué)習(xí)中自由地表達(dá)自己的情感，發(fā)表自己的想法，不僅有利于學(xué)生形成積極的態(tài)度，使教師與學(xué)生進(jìn)行深層次的情感活動(dòng)，而且有利于大幅度增強(qiáng)生命教育效果。

2.5分享性原則

分享是學(xué)生相互影響、相互啟發(fā)和相互作用的過程，而要想更好地分享，學(xué)生必須敞開心扉[5]。在體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施中，交流分享體驗(yàn)是十分重要的環(huán)節(jié)，它可以促使教師與學(xué)生形成發(fā)散性思維，充分挖掘活動(dòng)與自身的共同點(diǎn)。通過積極交流與認(rèn)真聆聽有效拓寬經(jīng)驗(yàn)的遷移范圍，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

以上闡述的原則有著十分密切的聯(lián)系，在大學(xué)生生命教育中，教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)合理的策劃與安排，進(jìn)而增強(qiáng)生命教學(xué)效果，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式在生命教育中的積極作用。

3.大學(xué)生生命教育中體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用路徑

3.1通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)

在體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)情境是重要基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是活動(dòng)課程開展的重要方法之一。高校教師在創(chuàng)造教學(xué)情境過程中，應(yīng)使用多種方式和靈活的手段，以主題為中心。例如大學(xué)生活教育老師可以積極制作情景喜劇、心理劇、制作教學(xué)視頻，充分發(fā)揮圖像、音樂的積極作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)生活，感悟生活，產(chǎn)生深刻的成長(zhǎng)記憶[6]。例如在課堂分享過程中，高校生命教育教師要求學(xué)生分享自己名字的起源，大部分學(xué)生會(huì)說自己的名字中蘊(yùn)含著父母和長(zhǎng)輩的期望，在這個(gè)過程中學(xué)生將會(huì)深刻體會(huì)到自己是父母生命的延續(xù)和生活的寄托。再比如教師在向?qū)W生介紹生命的形成時(shí)，要使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一個(gè)女人懷孕期間身體發(fā)生變化過程的視頻，最后當(dāng)孩子出生時(shí)，媽媽的大肚子好像一個(gè)暴氣的氣球，在這一過程中學(xué)生將會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到母親的偉大，了解到每一個(gè)生命的來之不易，掌握生命的形成過程。同時(shí)學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到生命的形成和發(fā)育是一個(gè)神奇且復(fù)雜的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)完該課內(nèi)容后，學(xué)生將會(huì)更加懂得感恩父母和珍愛生命。

3.2利用案例分析開展體驗(yàn)式教學(xué)

在大學(xué)生生命教育中，教師積極搜集并且為學(xué)生講解生活中的真實(shí)案例，讓學(xué)生深入思考社會(huì)不同案例反映出的問題，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨水平，使學(xué)生形成良好的思辨思維。比如在學(xué)習(xí)《危機(jī)干預(yù)》這一課時(shí)，高校教師應(yīng)積極運(yùn)用案例分析教學(xué)方法，通過案例分析帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并要求小組學(xué)生積極交流和討論“大學(xué)生自殺的主要原因”“如何快速，準(zhǔn)確地識(shí)別自殺危機(jī)”“如何有效干預(yù)危機(jī)”等問題。最后，教師要提升大學(xué)生的警覺性，制定科學(xué)措施防患于未然，有效疏導(dǎo)學(xué)生的心理，及時(shí)干預(yù)危機(jī)和應(yīng)對(duì)危機(jī)，最大程度減輕對(duì)大學(xué)生的危害，充分發(fā)揮幫助大學(xué)生防御心理危機(jī)的作用[7]。除此之外，高校教師也可以為學(xué)生提供生活中的真實(shí)案例供學(xué)生探討，這樣學(xué)生將會(huì)得到更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯增強(qiáng)。

3.3利用角色扮演模式開展體驗(yàn)教學(xué)

角色扮演是指學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境、親身體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在具體的角色扮演過程中，學(xué)生可以親身體會(huì)其他人扮演的角色，這樣會(huì)更好地理解他人，也會(huì)主動(dòng)地?fù)Q位思考。

比如在講解《尊重生命》這一課時(shí)，高校教師鼓勵(lì)學(xué)生扮演殘疾人，讓學(xué)生深刻體會(huì)到殘疾人在生活中遇到的諸多不便以及殘疾人生活壓力。當(dāng)角色扮演完成后，學(xué)生將會(huì)深刻感受和學(xué)習(xí)到殘疾人頑強(qiáng)的意志，在今后的學(xué)習(xí)和生活中也懂得去尊重和關(guān)心殘疾，同時(shí)更加關(guān)注殘疾人的心靈。再比如，高校教師要求學(xué)生以“流浪狗的一天”為主題編造相應(yīng)的情景劇，要求學(xué)生扮演流浪狗的角色，扮演完成后要求該名學(xué)生向其他學(xué)生與教師分享自己的真實(shí)感受[8]。這樣學(xué)生會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)下美好和幸福生活的來之不易，要珍愛生活，珍惜自己擁有的財(cái)富，不要浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命。

3.4積極利用拓展訓(xùn)練模式開展體驗(yàn)式教學(xué)

高校生命教育教師在使用拓展模式過程中，要以相關(guān)主題為中心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中獲得感悟，在各種游戲活動(dòng)中獲得一定的體驗(yàn)。拓展訓(xùn)練是學(xué)生青睞和歡迎的模式，因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)開展中學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到快樂，而游戲活動(dòng)給學(xué)生帶來的領(lǐng)悟具有創(chuàng)造性、豐富性、情感性、主動(dòng)性和開放性等等。在使用團(tuán)隊(duì)拓展模式過程中，不僅要表達(dá)某一個(gè)主題，而且要積極融入團(tuán)隊(duì)元素，讓學(xué)生深刻體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要意義，提升學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神。在生命教育拓展訓(xùn)練過程中，團(tuán)隊(duì)信任是必不可少的因素。比如高校生命教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做“信任后仰”的游戲，該游戲不僅具有一定的挑戰(zhàn)性，而且受到學(xué)生的深度認(rèn)可與青睞。當(dāng)學(xué)生挑戰(zhàn)成功后將會(huì)產(chǎn)生深刻的體會(huì)和難忘的記憶。該游戲的參與者需要具備自我探索的精神，并且小組間的成員要相互信任，這樣才能深刻感受到絕對(duì)性的依賴和充分的信任[9]。在下面的支撐者必須具備較強(qiáng)的使命感和責(zé)任感，游戲參與者必須互相支撐，彼此信任才能快速完成任務(wù)。通過開展信任后仰的游戲，將會(huì)啟發(fā)學(xué)生在生命中如果遇到自己沒辦法應(yīng)對(duì)的困難，要充分發(fā)揮社會(huì)支持系統(tǒng)的作用，他們是生命中十分重要的財(cái)富。

3.5積極利用檢驗(yàn)測(cè)評(píng)模式開展體驗(yàn)式教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)的大學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，發(fā)展速度快，他們希望更加全面地認(rèn)識(shí)自己，專業(yè)化的測(cè)評(píng)則可以使大學(xué)生真實(shí)地了解和接觸自己?，F(xiàn)階段，我國(guó)很多高校都設(shè)置了校園心理測(cè)試平臺(tái)和完善的測(cè)試系統(tǒng)。高校生命教師可以引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)試平臺(tái)上測(cè)評(píng)自己的人際關(guān)系、情商、智商、職業(yè)傾向等情況。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行心理特征測(cè)驗(yàn)，主要包括水平測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)等[8]。通過科學(xué)測(cè)試，大學(xué)生可以更全面地了解自己，并知道如何改善和調(diào)節(jié)自己。他們深刻地認(rèn)識(shí)到生活是獨(dú)特的并且具有一定的特殊性，可以為自己的未來生活制定完美的計(jì)劃。

4.結(jié)語(yǔ)

在對(duì)大學(xué)生開展生命教育過程中，教師要嚴(yán)格遵循體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用的基本原則。在課堂教學(xué)開始前要做好充足的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)確掌握體驗(yàn)式教學(xué)模式的核心，不斷提升自身的教學(xué)水平，合理應(yīng)用案例分析、創(chuàng)設(shè)情境、拓展訓(xùn)練等模式，讓學(xué)生深刻掌握生命教育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李道（1982年7月-），男，碩士，副教授，目前主要從事的工作和研究方向：高校公共衛(wèi)生教育。

王素青（1969年11月-），女，博士，教授，目前主要從事的工作和研究方向：高校公共衛(wèi)生教育。

吳瓊（1981年10月-），女，碩士，副教授，目前主要從事的工作和研究方向：高校護(hù)理教育。

朱俊勇（1974年8月-），男，博士，教授，目前主要從事的工作和研究方向：全科醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)教育管理。