邱晗耕 曾維蓮 劉天平

（西藏農(nóng)牧學(xué)院植物科學(xué)學(xué)院，西藏 林芝 860000）

培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是教育意義的具體體現(xiàn)，更體現(xiàn)了我國高校育人的總體要求和方針，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系現(xiàn)代化方面具有重要作用。改革開放以來我國研究生教育實現(xiàn)了歷史性的跨越，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才，各地方高校已然成為培養(yǎng)專業(yè)性碩士研究生的主體單位，在培養(yǎng)專業(yè)型研究生思想教育、學(xué)術(shù)質(zhì)量方面責(zé)任重大。近幾年我國研究生在校生人數(shù)不斷擴大，如何做好研究生培養(yǎng)教育工作是當(dāng)前教育的重中之重。本文以西藏地方高校為例，通過對于地方高校的研究培養(yǎng)體系的研究，探尋西藏研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系存在的問題并提出建議［1］。

1 西藏研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀

西藏研究生教育培養(yǎng)作為地方社會經(jīng)濟發(fā)展高素質(zhì)人才的重要輸送渠道，成為西藏科技進步、經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力。西藏的研究生教育經(jīng)歷20 余年的發(fā)展，從規(guī)模上不斷拓展。自1998 年西藏大學(xué)和西藏藏醫(yī)學(xué)院開始設(shè)置碩士研究生教育專業(yè)，2000 年共有碩士研究生教育專業(yè)4 個，在校學(xué)生35 人。西藏農(nóng)牧學(xué)院研究生教育從2003 年開設(shè)，擁有3 個碩士學(xué)位授予點。截止2020年，西藏各高校碩博研究生在校生人數(shù)達3100 余人。2021 年，西藏各高校研究生計劃招生人數(shù)1400 余人。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生教育“質(zhì)量”與“數(shù)量”之間的矛盾也越來越明顯，研究生的教育質(zhì)量已然成為社會焦點，提高研究生教育質(zhì)量成為了研究生教育政策的中心主題［2］。

1.1 師資隊伍的質(zhì)量保障

絕大多數(shù)地方高校在研究生教師的選拔與招錄中，不但要保證研究生的教師隊伍水平的較高標(biāo)準(zhǔn)，而且針對不同專業(yè)明確要求專門的研究方向，并在該專業(yè)方向的研究領(lǐng)域要有自己的一些豐富的科研經(jīng)驗，對于本專業(yè)及研究方向的研究進度和狀況高度敏感，以上這些對研究生教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)使各地方高校在招錄和選拔研究生教師的同時保證了教師隊伍的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量［3］。

表1 西藏地方高校研究生導(dǎo)師結(jié)構(gòu)

從上表可以看出，西藏地方高校研究生導(dǎo)師絕大部分是碩士及以上學(xué)歷，且均為高級職稱。可見該地方高校研究生教師的職稱與學(xué)歷整體水平較高，保持著整體的高素質(zhì)，不少研究生導(dǎo)師在其學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域有著較強的科研能力，具有較高的教學(xué)水平［4］。

1.2 課程設(shè)置的質(zhì)量保障

科學(xué)合理的課程設(shè)計是保證研究生教育質(zhì)量的根本，在課程的選則和設(shè)置上，該地方高校在研究生課程選則和設(shè)置方面相對穩(wěn)定，具有板塊組合的特點。例如西藏地方高校主要偏重于農(nóng)牧類，課程體系注重研究生的思想政治教育，在專業(yè)行課程體系建設(shè)上，突出了專業(yè)性［5］。該地方高校公共學(xué)位課共四門，共8學(xué)分占整體比重的29%，專業(yè)碩士公共課程四門，共6學(xué)分占整體比重的21%，領(lǐng)域主干課程四門共8 學(xué)分占整體比重的29%，領(lǐng)域選修課程三門共6 學(xué)分占整體比重的21%.從上可以看出公共學(xué)位課和領(lǐng)域主干課程學(xué)分占比較大［6］。

1.3 培養(yǎng)方式的質(zhì)量保障

隨著現(xiàn)代科技的進步，研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生方面不再局限于學(xué)考試成績和課堂教學(xué)，充分運用通訊設(shè)備如網(wǎng)絡(luò)、電話等方式與學(xué)生進行溝通交流，解答實驗過程中出現(xiàn)的各種問題解答［7］。

重視雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)，西藏高校就針對專業(yè)型碩士采取了校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同培養(yǎng)。其中校外導(dǎo)師主要來自地方政府和企業(yè)的高學(xué)歷高職稱人員，以此加強高校與地方政府、科研院所、企業(yè)的合作，強化研究生的實踐教育環(huán)節(jié)，促進理論實踐型人才的培養(yǎng)［8］。

1.4 學(xué)位論文的質(zhì)量保障

在研究生論文質(zhì)量管理方面，西藏高校重點集中在開題報告、中期檢查、預(yù)答辯、畢業(yè)論文審查及畢業(yè)論文答辯五個環(huán)節(jié)。通過最終答辯的結(jié)果決定是否為其授予學(xué)位，對于未通過的論文再次進行修改并進行第二次答辯，對第二次答辯又沒通過的同學(xué)給予延期畢業(yè)［9］。

研究生的學(xué)位論文寫作過程漫長、參與主體多樣，地方高校應(yīng)該充分調(diào)動各主體的創(chuàng)造性和積極性，強化質(zhì)量意識，建立一套內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量監(jiān)督相協(xié)調(diào)的研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障制，上下配合、內(nèi)外協(xié)調(diào)，從而全面的提升碩士研究生教育質(zhì)量［10］。

1.5 學(xué)生評價的質(zhì)量保障

在學(xué)生的評價質(zhì)量方面，主要是教學(xué)的方式，學(xué)生在校的課程評價可以體現(xiàn)出學(xué)生對于課程的理解程度。例如西藏地方高校研究生考核形式主要分為閉卷考試、課程論文和調(diào)查實踐。其中以閉卷考試為主，占比64.28%，其次是課程論文，占比21.43%，最后是調(diào)查實踐，占比14.29%.盡管目前課程評價中期末考試成績可能會受考試的難易程度影響，但是期末考試成績的占比降低，在當(dāng)前的考試形式來看研究生的考試方式還是可以體現(xiàn)出學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)水平的［11］。

圖1 專業(yè)碩士研究生課程考核形式情況

2 西藏研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系存在的問題

2.1 課程內(nèi)容設(shè)計不合理

“重科研而輕課程”“研究生課堂教育本科化”成了許多地方高校的通病，這使得研究生課程內(nèi)容雖然基礎(chǔ)性，但課程內(nèi)容卻并不具有創(chuàng)新性和實用性。受師資隊伍的限制，研究生課程選擇范圍局限。比如西藏高?，F(xiàn)有的師資隊伍已不能滿足研究生規(guī)模的需要。教師課業(yè)任務(wù)繁重，部分課程形同虛設(shè)，研究生課程選擇范圍受限［12］。

2.2 導(dǎo)師培養(yǎng)指導(dǎo)針對性不強

目前，專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師大部分是由學(xué)術(shù)型研究生畢業(yè)的導(dǎo)師兼任的，他們接受的都是學(xué)術(shù)型研究生的教育方式，并且長期接觸并非專業(yè)性研究生的教育方法而是學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)習(xí)方法。對不同的專業(yè)并沒有針對性的培養(yǎng)方式，很多地方高校的研究生導(dǎo)師的理論知識沒有問題，但實踐能力卻不足，講授的內(nèi)容太過于紙上談兵，最后導(dǎo)致學(xué)生們的課本知識扎實但實踐能力不足［13］。

2.3 管理保障體系不完善

西藏地方高校的研究生管理體系尚在完善當(dāng)中。從研究生入學(xué)至畢業(yè)中涉及的所有環(huán)節(jié)，并未形成系統(tǒng)的管理體系，均由專業(yè)教師兼任秘書一職，任務(wù)繁重，容易出現(xiàn)工作推進不及時，管理制度不完善。部分工作受制于師資隊伍，流于形式。在招生管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、學(xué)位送審系統(tǒng)等多系統(tǒng)未形成統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)庫共享管理，無固定系統(tǒng)管理，經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)據(jù)多次核對、學(xué)生狀態(tài)不清晰等問題，影響工作效率［14］。

2.4 研究生教學(xué)模式的被動性與局限性

在上課過程中大多關(guān)注學(xué)生們對于學(xué)科的理解是否深刻、以及課程的進展是否順利，對于學(xué)生的考勤情況并不重視，導(dǎo)致研究生的課堂散漫。并且這樣的教學(xué)方式直接導(dǎo)致了研究生們自覺學(xué)習(xí)能力差，不會主動的學(xué)習(xí)課堂以外的知識。這使得研究生的教學(xué)內(nèi)容僅限于課堂知識，研究生們學(xué)習(xí)的被動性和局限性較強，不利于研究生的學(xué)習(xí)［15］。

3 西藏研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的建議

3.1 研究生課程內(nèi)容的科學(xué)性設(shè)計

研究生課程要提前規(guī)劃，選擇自己相關(guān)的選修科目。對于研究生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致研究生課程進度不同，學(xué)習(xí)能力也不同，接受教育的水平也不同，建議入學(xué)前要求學(xué)生進行專業(yè)相關(guān)理論以及政策的了解和學(xué)習(xí)，入學(xué)后將進行再次考核［16］。

課程內(nèi)容不單單要培養(yǎng)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識，更要讓同學(xué)們學(xué)到學(xué)習(xí)知識的方法，只有夯實基礎(chǔ)才能提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)知識的前提下更好的分析國內(nèi)外研究情況，對于原有的理論、實踐進行創(chuàng)新。教師在課堂上不光要傳授課本知識，更要鏈接實際情況將相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展科研情況傳授給同學(xué)們，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)課程知識的同時不脫節(jié)，使同學(xué)們對學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣的同時也提高同學(xué)們實踐創(chuàng)新能力［17］。

3.2 制訂有針對性的培養(yǎng)方案

制訂專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)方案應(yīng)針對專業(yè)型碩士研究生的不同課程設(shè)置、授課方式應(yīng)靈活多變，根據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點而定，全方面進行培養(yǎng)。明確實踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)新時代理論實踐性應(yīng)用型人才為主，優(yōu)化課程的設(shè)置，強化實踐環(huán)節(jié)，豐富實踐方式，針對專業(yè)型碩士研究生的不同課程設(shè)置、授課方式應(yīng)靈活多變，根據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點而定，全方面進行培養(yǎng)，打造符合社會需求的實踐性應(yīng)用型人才［18］。

3.3 建立學(xué)位論文全過程監(jiān)管體系

要加強研究生學(xué)位論文的過程管理，可以通過研究生本人、研究生導(dǎo)師、學(xué)校設(shè)立的學(xué)位評定委員會委員多方參與共同把關(guān)、通過各地方高校學(xué)位論文全流程質(zhì)量保障體系，來保證學(xué)位論文的質(zhì)量，在保證學(xué)位論文質(zhì)量的前提下，穩(wěn)步推進研究生培養(yǎng)機制改革，不斷地完善研究生教學(xué)質(zhì)量，為研究生們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。實施導(dǎo)師負責(zé)制，由導(dǎo)師負責(zé)研究生們的論文進展，正確的引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)氛圍和價值導(dǎo)向［19］。

3.4 課程內(nèi)容的前沿與進展設(shè)計

研究生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上還要有對于自己研究方向的敏感度，及國內(nèi)外研究的情況，并且要有對于專業(yè)的創(chuàng)新實踐能力。各個導(dǎo)師應(yīng)對自己所指導(dǎo)的研究生開設(shè)一些個性化的課程，在教授課堂知識的前提下要激發(fā)研究生對于學(xué)科專業(yè)研究的積極性和創(chuàng)新性［20］。對于高校師資不足的情況可以從外校聘請專家進行講座和授課，也可以組織本校學(xué)生到外校進行聯(lián)合培養(yǎng)，支持研究生們?nèi)⒓訉W(xué)術(shù)會議，讓研究生們多多與學(xué)者、前輩、專家交流豐富研究生的見識［21］。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的有效建立關(guān)系到研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。必須牢固樹立質(zhì)量意識，重視研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，強化培養(yǎng)過程管理，明確實踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)新時代理論實踐性應(yīng)用型人才為主，培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的實踐性碩士研究生人才［22］。