吳遠(yuǎn)青， 羅筱維, 夏俊萍， 郭萬紅

(安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100)

綜合英語是我國普通高等學(xué)校英語專業(yè)的專業(yè)核心課，該課程主要任務(wù)是通過語篇的學(xué)習(xí)向?qū)W生傳授語音語調(diào)、構(gòu)詞法、語法、篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言綜合運(yùn)用能力，為高年級(jí)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除了傳授語言知識(shí)和提高語言能力以外，綜合英語還承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷,增強(qiáng)文化自信，把學(xué)生培養(yǎng)成為兼具中國情懷與國際視野的高素質(zhì)外語人才的重任。在英語專業(yè)屢遭質(zhì)疑，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，綜合英語的課程改革迫在眉睫。

1 綜合英語課程改革必要性

1.1 時(shí)代發(fā)展和國家發(fā)展的要求

一方面，歷史的演進(jìn)如大河奔流浩浩蕩蕩，順之則興，逆之則衰?？萍嫉倪M(jìn)步日新月異，倒逼高校教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新改革。另一方面，黨的十九大從新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略高度，作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的重大部署。“隨著‘一帶一路’倡議的深入推進(jìn)，語言在不同文明對(duì)話中正發(fā)揮著日益重要的作用，激發(fā)起社會(huì)各方對(duì)外語專業(yè)人才的廣泛需求。”英語作為世界通用語的作用也越來越重要。因此，培養(yǎng)能夠通曉國際規(guī)則，既具有家國情懷又具有國際視野的英語人才愈加重要。

1.2 專業(yè)和課程發(fā)展的要求

近年來，英語專業(yè)作為一門專業(yè)受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)?！扒宦傻膶I(yè)設(shè)置和單一的培養(yǎng)模式給英語專業(yè)發(fā)展帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！眰鹘y(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要以聽說讀寫譯的語言技能訓(xùn)練為主，況且這一目標(biāo)也未必總能達(dá)到，隨著高等教育尤其是大學(xué)英語的發(fā)展，有的學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生的語言能力甚至超過英語專業(yè)的學(xué)生。2020年11月，新文科建設(shè)工作會(huì)議召開，會(huì)議研究了新時(shí)代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，這對(duì)于英語專業(yè)的發(fā)展既是契機(jī)又是挑戰(zhàn)。

2018年出臺(tái)的普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(外國語言文學(xué)類)強(qiáng)調(diào)外語類專業(yè)的課程設(shè)置要“突出能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)構(gòu)建，特別應(yīng)突出跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。但在傳統(tǒng)的綜合英語課上，很多教師只是重視單詞、短語的講解，很少注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和文化知識(shí)的傳授。即使介紹文化知識(shí)，往往只介紹西方文化，課堂上往往存在“中國文化失語”的現(xiàn)象，教師缺少對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。作為一門專業(yè)核心課，如何打破傳統(tǒng)課堂上教師只注重講解，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受地局面？如何改變學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語只是記單詞，而不重視語言產(chǎn)出的思想和做法？又如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性地思考，在對(duì)英語文本的理解中，加深對(duì)中國文化和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信，講好中國故事？這是綜合英語課程要解決的問題。

1.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

安徽科技學(xué)院是地方應(yīng)用型本科院校。英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)語言應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。然而就本校英語專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生語言基本知識(shí)和語言綜合應(yīng)用能力有待提高。以2020級(jí)英語專業(yè)學(xué)生為例，70名新生高考英語成績(jī)平均分為115.62分，其中超過130分的僅有2人，占新生比例的2.9%，120～129分的人數(shù)為22人，占比31.4%，110～119分的人數(shù)為34人，占比48.6%，110分以下的學(xué)生為12人，占比17.1%。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)改革的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重期末考試成績(jī)，評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是知識(shí)掌握的情況，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感的評(píng)價(jià)，是一種一考定性的終結(jié)性評(píng)價(jià)。雖然后來在考核比例中增加了平時(shí)成績(jī)這一項(xiàng)，但是授課教師只是根據(jù)自己的主觀印象給學(xué)生打分，結(jié)果并不能給學(xué)生客觀的令人信服的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于英語這類外國語言類專業(yè)，學(xué)習(xí)的過程一個(gè)日積月累長(zhǎng)期的過程，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的提升。

2 綜合英語I教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 教學(xué)理念革新

教學(xué)理念方面采用中國外語界著名學(xué)者文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法。該教學(xué)方法在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)用一體和全人教育；在教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)；教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程由教師主導(dǎo)。在該教學(xué)方法指導(dǎo)下，授課教師變傳統(tǒng)“學(xué)英語”“教英語”的理念為“用英語”，既強(qiáng)調(diào)語言輸入，又強(qiáng)調(diào)語言產(chǎn)出，即不僅重視學(xué)生的口語能力、寫作能力，也注重培養(yǎng)學(xué)生的口筆譯能力。授課教師常常告訴學(xué)生，理工科專業(yè)是“動(dòng)手的專業(yè)”，而英語專業(yè)是“既要?jiǎng)邮郑忠獎(jiǎng)涌?。”理念的革新促使教師在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

2.2 教學(xué)模式改革

2.2.1 創(chuàng)建線上課程，整合和利用各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)、空的拓展 教師利用超星集團(tuán)“一平三端”服務(wù)平臺(tái)創(chuàng)建綜合英語I線上課程，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，將課堂從課上延伸到課下。教師根據(jù)實(shí)體課堂的具體授課環(huán)節(jié)，創(chuàng)建線上課程章節(jié)：?jiǎn)卧繕?biāo)、預(yù)習(xí)材料、文章導(dǎo)入、文章整體解讀、知識(shí)點(diǎn)細(xì)講、總結(jié)、課后答案、補(bǔ)充材料。每一章節(jié)都有相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)：音視頻、主題討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、文本閱讀、網(wǎng)址鏈接、分組任務(wù)等。除此以外，還有作業(yè)、測(cè)試及資料欄中的閱讀任務(wù)。

線上課程聚合了各種形式多樣的資源，滿足了學(xué)生不同的需求和喜好。授課教師充分利用中國大學(xué)慕課(綜合英語I)和學(xué)銀在線(基礎(chǔ)英語I)等在線優(yōu)質(zhì)課程資源；將VOA、BBC和微信公眾號(hào)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容放到線上課程中。另外，授課教師利用喀秋莎視頻錄制軟件錄制輔導(dǎo)視頻，比如《構(gòu)詞法視頻》《記憶單詞的方法》《顏色的文化差異》等視頻。在線上課程資料欄教師為學(xué)生搜集了相關(guān)的資料，并分門別類建立文件夾，有聽力、語音、語法、詞匯、演講與寫作、視頻、歌曲等材料。對(duì)于某些準(zhǔn)確率較低的作業(yè)題，教師還為學(xué)生錄制了速課，以便學(xué)生理解。

線上課程的學(xué)習(xí)主要集中在課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)。在課前,學(xué)生在線上課程提前學(xué)習(xí)，以便課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和答疑。課后環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要是完成話題討論、作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和補(bǔ)充材料以便鞏固提高課上所學(xué)內(nèi)容。

2.2.2 利用學(xué)習(xí)通投屏功能，開展線下課堂教學(xué)，加強(qiáng)課堂互動(dòng) 根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，“產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果?！币虼司€下實(shí)體課堂中，授課教師利用學(xué)習(xí)通投屏，進(jìn)行簽到、評(píng)分、選人、搶答、隨堂練習(xí)、投票、問卷、主題討論等方式加強(qiáng)互動(dòng)，比如針對(duì)某個(gè)話題，要求學(xué)生投票，然后分別選擇持正反觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行回答。針對(duì)講解的詞匯或語法點(diǎn)進(jìn)行隨堂練習(xí)，及時(shí)鞏固。每項(xiàng)活動(dòng)完成后，教師馬上給學(xué)生評(píng)分，評(píng)分會(huì)展示在大屏幕上，給予學(xué)生及時(shí)反饋。

需要特別提及的是，為促進(jìn)學(xué)生的語言輸入和輸出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，在2020級(jí)學(xué)生中，教師開展了五項(xiàng)獨(dú)具特色的課堂活動(dòng)。(1) 演講：教師提前批改演講稿，讓學(xué)生輪流進(jìn)行演講，在演講之后，其他同學(xué)根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行匿名評(píng)分。(2) 角色扮演：要求將語篇編成戲劇，小組成員進(jìn)行角色扮演，實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)分。(3) 學(xué)生講課：要求學(xué)生以小組為單位，分配任務(wù)，對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，教師進(jìn)行評(píng)議。(4) 背誦：背誦經(jīng)典段落，對(duì)于描述性強(qiáng)、文采好的段落要求學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行背誦。(5) 復(fù)述：對(duì)所學(xué)語篇要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述出來，闡述自己的思想和觀點(diǎn)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

2.3.1 加強(qiáng)語篇學(xué)習(xí)，注重學(xué)用一體 摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師孤立地講解單詞、短語的做法，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生從語篇宏觀的角度理解文章的題裁、結(jié)構(gòu)、大意、主題，分析文章的寫作技巧，學(xué)習(xí)文章中使用的修辭方式，傳授學(xué)生閱讀和寫作技巧。綜合英語每一單元圍繞一個(gè)語篇，自成體系。比如,以第一單元為例，第一單元語篇的標(biāo)題是Half a Day。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這一語篇的體裁，由該體裁為短篇故事出發(fā)，分析故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、大意、結(jié)構(gòu)、討論文章的主題，學(xué)習(xí)象征主義這一寫作手法。在鞏固階段，要求學(xué)生復(fù)述文章，闡述自己的理解。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生避免了只見樹木，不見森林的局限，提高了學(xué)生閱讀能力、口語能力，既注重了語言輸入，又強(qiáng)化了語言產(chǎn)出。

2.3.2 實(shí)施全人教育，進(jìn)行課程思政 產(chǎn)出導(dǎo)向法的全人教育理念強(qiáng)調(diào)語言教育的人文性目標(biāo)。授課教師不單單注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，還利用英語作為人文學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘綜合英語教材當(dāng)中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、家國情懷和世界視野?！巴庹Z教育課程思政就是要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，遵照價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的育人理念，在各類專業(yè)課教學(xué)中,融入思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范等思想政治教育”。比如，講述第三單元泰國農(nóng)民生活的篇章時(shí)，播放外媒制作的記錄片 China：Time of Xi (《習(xí)近平治國方略：中國這五年》)中的精準(zhǔn)扶貧計(jì)劃，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹精準(zhǔn)扶貧和以人民為中心的發(fā)展觀。講述第五單元愛情話題的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將兩性之愛擴(kuò)大到對(duì)家人、社會(huì)、黨、人民和國家的熱愛，播放專門為抗擊新冠疫情制作的MV《國家2020》。講述第六單元跨文化交際主題時(shí)，向?qū)W生介紹中西文化差異和中國的‘一帶一路’倡議。在傳授知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來講好中國故事，傳遞中國聲音，增強(qiáng)文化自信。綜合英語I課程思政內(nèi)容見表1：

表1 綜合英語I課程思政內(nèi)容Table 1 Content of morality cultivation in Comprehensive Eighish I

2.4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

產(chǎn)出導(dǎo)向法“主張?jiān)诮處煂I(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破‘學(xué)’與‘評(píng)’的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段。”因此在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)考核由關(guān)注學(xué)生成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上+線下、課前+課中+課后的過程性評(píng)價(jià)，以自評(píng)和同伴互評(píng)作為教師評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充?？傇u(píng)成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)20%、期中考試20% 和期末考試60%。線上課程導(dǎo)出的成績(jī)即為平時(shí)成績(jī)，精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位，并打印裝訂到最后裝訂的試卷冊(cè)中。詳見表2。

表2 綜合英語I課程考核比例Table 2 Assessment Ratio of Comprehensive English I

3 課程教學(xué)改革成效

教學(xué)團(tuán)隊(duì)2019年獲批課程思政示范課程，2020年又獲批教研課題——“大思政”格局下高校英語專業(yè)課程教學(xué)研究改革——以綜合英語為例。該課程的智慧課堂教學(xué)獲得安徽科技學(xué)院“超星杯”智慧課堂競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。該課程的教學(xué)創(chuàng)新獲得安徽科技學(xué)院首屆創(chuàng)新教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)。學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得到提高，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力不斷提升。英語2018級(jí)學(xué)生在2019年“外研社·國才杯”全國大學(xué)生英語挑戰(zhàn)賽閱讀大賽中1人獲特等獎(jiǎng)，1人獲一等獎(jiǎng)，演講比賽中1人獲二等獎(jiǎng)。2019級(jí)學(xué)生在2020年大學(xué)英語B類競(jìng)賽中有4名學(xué)生獲獎(jiǎng)，占所有獲獎(jiǎng)人數(shù)的44.4%；同年在“外研社·國才杯”英語挑戰(zhàn)賽閱讀初賽中獲獎(jiǎng)人數(shù)為13人，其中特等獎(jiǎng)1人，一等獎(jiǎng)3人 ，寫作大賽一等獎(jiǎng)1人。在2020-2021年第1學(xué)期綜合英語Ⅰ期末考試中，英語201和202兩個(gè)班學(xué)生中，分?jǐn)?shù)超過80分的有29人，占總?cè)藬?shù)的41%。相同難度考試的期末成績(jī)對(duì)比，英語202班比英語172班的成績(jī)有較大提升。在60～69分段，英語172班為5人，英語172班為8人；在70～79分段，英語202班為15人，英語172班為18人；而在80～89分段，英語202班為13人，英語172班為7人；90分以上,英語202班為2人，英語172班為0人。

4 課程教學(xué)改革反思

授課教師通過問卷星發(fā)放了綜合英語Ⅰ線上線下混合式教學(xué)情況調(diào)查問卷。在70個(gè)受訪對(duì)象中，47.14%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)其英語語言知識(shí)的增加和語言能力的提升很有幫助，52.86%的學(xué)生認(rèn)為有一定的幫助。78.57%的學(xué)生認(rèn)為教師進(jìn)行課程思政教育的效果評(píng)價(jià)是很有幫助，20%的同學(xué)認(rèn)為有一定的幫助。50%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)的效果比傳統(tǒng)教學(xué)要好的多，44.29%的同學(xué)認(rèn)為好一點(diǎn)。另外,學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)課前、課中和課后環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)都是非常肯定的。針對(duì)學(xué)生的反饋和授課教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)和思考，認(rèn)為在今后的課程改革中，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

(1) 繼續(xù)增加線上課程的考核評(píng)價(jià)比例，可以由目前的20%增加到40%左右，這對(duì)于學(xué)生重視線上課程學(xué)習(xí)，充分利用線上各種資源，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制具有重要推動(dòng)作用。(2) 繼續(xù)豐富線上各種教學(xué)資源，利用自建資源和線上優(yōu)質(zhì)資源，如學(xué)銀在線、中國大學(xué)慕課、國家級(jí)精品在線開放課程等。(3) 豐富實(shí)體課堂活動(dòng)，以學(xué)生為中心，繼續(xù)推進(jìn)課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。(4) 豐富課程思政內(nèi)容和形式，以當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)三全育人總目標(biāo)和立德樹人的根本任務(wù)。

5 結(jié)語

綜合英語Ⅰ作為英語專業(yè)大一新生的專業(yè)核心課，在學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)和英語專業(yè)的學(xué)習(xí)中起到非常重要的銜接作用。本研究以綜合英語Ⅰ為例系統(tǒng)介紹了在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式上的改革舉措和成效。教學(xué)理念上，打破教師為中心的思想，秉承產(chǎn)出導(dǎo)向理論，加強(qiáng)語言輸入，更注重語言產(chǎn)出。教學(xué)模式上，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生最大限度互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容上，注重語篇講解，挖掘思政元素，進(jìn)行課程思政?？己朔绞缴?，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)。該課程的教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)英語專業(yè)的課程革新具有一定參考價(jià)值，尤其是對(duì)于應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)課程建設(shè)具有借鑒意義。