劉從梅， 潘紅霞

(安徽科技學院 體育教學部，安徽 鳳陽 233100)

高校體育核心素養(yǎng)包括體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為3個基本要素，其二級層面涵蓋運動技能、運動習慣、健康知識、健康行為、體育品徳、體育情感等6項基本指標。為了全面提升大學生體育核心素養(yǎng)，結合高校體育核心素養(yǎng)3要素6指標等基本內(nèi)容，擬從大綱修訂、教學內(nèi)容遴選、教學過程把控、學生學業(yè)質(zhì)量評價重構方面提出個人見解，為我國高校體育課程改革向縱深推進提供借鑒。

1 立足“運動技能與習慣”素養(yǎng)推進高校體育課程改革

1.1 重視學生運動技能與習慣培養(yǎng)

基于“課程發(fā)展的邏輯起點需要重構：從學科內(nèi)容走向核心素養(yǎng)”觀點，來重修大綱。其基本培養(yǎng)目標是：發(fā)展學生運動技能、促進學生養(yǎng)成良好運動習慣。課程大綱既要全面貫徹落實國家宏觀教育政策，又要兼顧學?？陀^條件，量力而行，真正使培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)落地生根。

在教學進度的安排上，每個學期前半部分，安排基礎知識、基本技能教學內(nèi)容，培育學生“低階認知能力”，關注學生運動技能發(fā)展；后半部分，以傳承與創(chuàng)新方式培育學生“高階認知能力”，追求學生運動技能獲得與運動習慣養(yǎng)成的協(xié)調(diào)發(fā)展。在運動項目安排上表現(xiàn)為：難美性項目，前半部分以基本步伐、基本動作、基本體式為學習內(nèi)容，后半部分以創(chuàng)新方式展示學生綜合知識的運用能力；隔網(wǎng)對抗性項目，前半部分以學習基本技術為主，后半部分以編排、比賽方式展示學生的能力運用與綜合素質(zhì)。在整個教學過程中，再輔以課內(nèi)外一體化聯(lián)動學習模式，以期達到培養(yǎng)學生運動技能和運動習慣。

1.2 凸顯培養(yǎng)學生的運動技能與習慣

按照我國2016年9月正式公布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系,分為“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”3個方面的結構框架，教學內(nèi)容的遴選堅持“少而精”的原則，注重“基礎性”，注重“綜合能力培養(yǎng)”。從體育學科育人特點出發(fā)，教學內(nèi)容以運動項目為載體，通過項目知識技能傳授，培養(yǎng)學生基本體育素養(yǎng)。每個運動項目知識技能都具有很強的系統(tǒng)性，在有限的教學時間里，若安排過多的內(nèi)容，學生將會疲于技能的學習，而無法發(fā)展“高階認知能力”“核心素養(yǎng)”將會形同虛設。因此，確定教學內(nèi)容的思路：“基礎”為根基、“發(fā)展”為主軸、“素養(yǎng)”為目標，實現(xiàn)“基礎扎實”的學習效果，讓學生在“動起來、練起來”的動態(tài)中，倡導個性化學習、人性化學習，發(fā)展嫻熟的運動技能、形成良好的運動習慣。

1.3 學生掌握基本運動技能為主旨

教學過程的把控圍繞“基礎”之根基，通過筑牢學生基礎知識，實現(xiàn)“以少勝多”之學習效果。理解了“基礎”要素的核心意義，再以“自主發(fā)展”方式實現(xiàn)運動能力、運動品質(zhì)的穩(wěn)定與快速發(fā)展。以排球項目為例，系統(tǒng)化的6大技術“移動、發(fā)、墊、傳、扣、攔”，基礎性教學內(nèi)容選擇4項，“移動、發(fā)、墊、傳”，學生通過形式多樣練習活動，掌握基本運動技能、享受運動的愉悅感?！翱?、攔”技術，教師簡單進行介紹，學生按自己的學習能力、學習需求自主進行深度學習，發(fā)展運用能力、合作能力、自我調(diào)整、批判性思維等素養(yǎng)與能力，進一步提高運動技術技能。

1.4 促進學生運動技能與習慣素養(yǎng)的養(yǎng)成

面對“核心素養(yǎng)”的課程新理念，改革學生學業(yè)質(zhì)量評價體系和指標，是推進素養(yǎng)教育、關注學生發(fā)展核心素養(yǎng)的保障措施。重構學生學業(yè)質(zhì)量評價體系要以“運動能力素養(yǎng)生成、社會適應的健康行為素養(yǎng)生成、體育品德素養(yǎng)生成”三個方面為考核要素，賦值比為4∶3∶3。以專項技能考核、綜合技能運用、課內(nèi)外學習表現(xiàn)為具體考察對象。此評價體系既注重學生的運動技能掌握程度，又注重引導學生重視學習過程、課外鍛煉過程，鞏固習得的運動技能，養(yǎng)成堅持運動的習慣。

2 立足“健康知識與行為”素養(yǎng)推進高校體育課程改革

2.1 確定培養(yǎng)學生“健康知識與行為”素養(yǎng)

在大綱修訂時，明確規(guī)定了每個學期體育健康實踐知識、理論知識的教學課時數(shù)，在教學進度中也確定了具體的教學內(nèi)容，以確保“健康知識與行為”在實際教學中落到實處。

“健康”概念涵蓋了身體、心理、社會適應三大領域，對于學生“健康知識與行為”素養(yǎng)的培養(yǎng)，在大綱修訂中主要體現(xiàn)在兩個方面：學生獲取健康知識與行為的學習方式和健康行為能力的培養(yǎng)。第一，學生對健康知識的學習方式：由“知識學習型”轉向“知識建構型”，這就要求教師在教學中以“潤物細無聲”的方式引導學生建構知識體系。如：培養(yǎng)學生通過知識的“習得與整合”“拓展與凝練”方式，進行健康知識體系的建構。第二，學生的“高階認知能力”培育。高階認知能力即“批判性思維”“溝通能力”“協(xié)同”與“創(chuàng)造性”。“高階認知能力”強調(diào)未來取向的“能動的學力”，發(fā)展學生適應社會變化之學習能力，在相對“靜態(tài)”的狀態(tài)下?lián)碛小皠討B(tài)”的學力，以保障學生健康行為的社會適應性。

2.2 關注學生“健康知識與行為”素養(yǎng)的培養(yǎng)

“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”已成為人才培養(yǎng)的重中之重，針對我國教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，在高校體育教學改革中，教學內(nèi)容的遴選首先要堅持“核心素養(yǎng)”理念，通過項目知識技能傳授，培養(yǎng)學生基本體育素養(yǎng)。教學內(nèi)容遴選在多學科知識基礎上，重點選擇與學生健身關系密切的健康知識，如科學的鍛煉方法、運動處方的制定、運動負荷的控制、運動損傷防治、運動效果的評價、養(yǎng)生知識等等。健康知識的普及為學生進行科學健身、科學鍛煉提供保障，為學生的健康發(fā)展提供保障，為個體建立健康的生活方式提供保障，更為學生追求終身健康生活提供服務。

2.3 運用多路徑發(fā)展學生“健康知識與行為”素養(yǎng)

信息時代的到來，為多模式、多路徑傳播體育健康知識提供了可能。常規(guī)的體育課堂之外，還可利用微課、慕課等在線課堂，甚至可以利用報刊、宣傳欄、人-人傳播等方式，來宣傳體育健康知識，提高學生的素養(yǎng)。

課改后的教學，既注重“教得好”，更注重“學得好”。教師應成為教學的“核心”，由“教”轉為“導”，教師應成為學生學習的引導者、指導者，達到培養(yǎng)學生“學會學習”之目的。學會學習要求學生要有持續(xù)追求并堅持學習的能力，包括有效進行個體和群體時間管理和信息管理的能力，認識到自己的學習進程和需要，找到可獲得的學習機會，以及為了獲得學習的成功而克服障礙的能力。學會學習要求學生要轉變學習方法，采用探究式、合作式、聯(lián)想式、觀摩討論式、自組織綜合能力運用式等學習方式，對“體育健康知識與行為”形成準確的認知和定位，從而促進“健康知識與行為”素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4 體現(xiàn)對學生“健康知識與行為”素養(yǎng)的考察

在體育課堂教學中，不同個體對體育課程學習所持的態(tài)度不同，導致對體育的需求不同，有主動學習的，也有被動學習的。如果不改革學業(yè)質(zhì)量評價體系，學生的體育課程核心素養(yǎng)就不可能形成。

“體育核心素養(yǎng)”3大指標間具有緊密的關聯(lián)性，體育技能、知識、情感的養(yǎng)成都是以運動項目為載體，在知識的整合、遷移中，培養(yǎng)了獨立、自主、觀察、專注、思考、堅持、合作等重要的學習品質(zhì)，形成身體和理智思維整合的體育道德與情感，形成積極的體育健康行為。因此，學業(yè)質(zhì)量評價體系既要體現(xiàn)對學生“健康知識與行為”素養(yǎng)的考察，又體現(xiàn)了對學生體育道德、體育情感等品質(zhì)的考察，兼顧學生體育“知識、能力、態(tài)度”的整體發(fā)展觀的培養(yǎng)。

3 立足“體育情感與品格”素養(yǎng)推進高校體育課程改革

體育情感包括情與感兩個方面:感是對有關體育事物信息的集中接受，是感悟、是理解；情是對體育的感情噴發(fā)、發(fā)泄，是在認知、理解、感悟的基礎上發(fā)生的意識共鳴。體育品格是體育品德和人格的具體呈現(xiàn)，而良好品德形成不是僅僅通過說教就能實現(xiàn)的，是一種心靈的凈化過程，也是道德的完善過程。培養(yǎng)學生“體育情感與品格”，主要是通過學生自身參與體育實踐運動，個體在活動過程中得到情感體驗。在課程改革中，應該從大綱修訂、教學內(nèi)容遴選、教學過程把控、學生學業(yè)質(zhì)量評價重構等4方面來培養(yǎng)學生的“體育情感與品格”素養(yǎng)。

修訂大綱應本著“國際視野、本土行動”原則，有序體現(xiàn)發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在知識結構安排上，從基礎到提高,再到創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)育人規(guī)律的循序漸進性特征，搭建學生認知能力階梯式發(fā)展平臺。課程內(nèi)容體系的構建既要考慮到體育運動技能的共性教育特征，又要體現(xiàn)學生學習的個性需求。學生通過基礎知識、技能的學習，參與運動之中，獲得初步的情感體驗；引導學生重視學習過程參與，發(fā)展學生的特長、興趣、愛好，將學生的鍛煉行為與情感體驗二者相結合，達到健身、意志、情志的良性互動發(fā)展。綜合技術運用模式、課內(nèi)外一體化聯(lián)動模式等教學模式的運用，使學生體會到團隊的配合、集體的榮譽感、成功的喜悅、失敗后的沮喪、信心的堅持與振作等體育情感，為良好的心理狀態(tài)和積極的體育態(tài)度奠定基礎。兼顧體育“知識、能力、態(tài)度”的整體發(fā)展觀，在運動參與中發(fā)展學生的興趣、愛好、合作、競爭、關愛、溝通、協(xié)作、堅持、表達力、創(chuàng)新力等人格品質(zhì)與社會適應技能，進而發(fā)展學生體育道德和體育情感，是體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”新課程理念的要求。

綜上所述，教育成功不再是對知識內(nèi)容的復制，而是將所學外化和應用到新的情境中。高校體育課程改革應本著發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)為目標，旨在培養(yǎng)適應未來新情境下的高素養(yǎng)人才。以修訂后的大綱進行教學，經(jīng)過師生的共同努力，學生在體育態(tài)度、體能、智能、品德、價值觀、社會適應能力等方面，收獲頗豐。此次課程改革落實了我國宏觀層面的教育政策，微觀層面基本實現(xiàn)了體育學科發(fā)展學生以“知識、能力、品德”為素養(yǎng)的教育目標。面對快速發(fā)展的時代，教育者必須持續(xù)努力探索，積極推進課程改革向縱深發(fā)展，搭建教學相長平臺，以培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人才為己任。