摘要：鄉(xiāng)土地理課程資源是課程資源的一種，是教師從當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)針。本文以問卷的形式調(diào)查鄉(xiāng)土資源在高中地理教學(xué)中的使用現(xiàn)狀，并對目前鄉(xiāng)土資源應(yīng)用中遇到的問題提出建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;鄉(xiāng)土資源;應(yīng)用現(xiàn)狀;對策

鄉(xiāng)土地理是區(qū)域內(nèi)各地理要素的綜合，包括自然地理如地理位置、氣候、地形、土壤、水源等的特征及其相互之間的聯(lián)系和人文地理要素，其所具有的區(qū)域性、現(xiàn)實性、實踐性和綜合性的特點使其成為教師開發(fā)的最佳地理課程資源。

一、鄉(xiāng)土資源開發(fā)的必要性

2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“能夠運(yùn)用所學(xué)知識利用工具在生活中獲取地理信息”，這些要求教師在實際的教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理，聯(lián)系學(xué)生周圍熟悉的地理現(xiàn)象，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_展問題式研究性學(xué)習(xí)。

高中階段地理學(xué)科具有一定的抽象性和復(fù)雜性，一些原理對于學(xué)生來說較難理解，因此教師在課堂上利用相關(guān)鄉(xiāng)土地理案例，不僅能將課堂與學(xué)生生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力;還能夠幫助學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過開發(fā)、整理鄉(xiāng)土地理資源、設(shè)計教學(xué)案例，教師能提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。

二、鄉(xiāng)土資源開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀

為了能夠更為準(zhǔn)確的掌握鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用現(xiàn)狀，筆者設(shè)計相關(guān)問卷，以高中學(xué)生和地理教師為調(diào)查對象，考慮疫情的影響，通過電子問卷形式向教師學(xué)生收發(fā)問卷。在回收的問卷中，學(xué)生問卷共332份，教師問卷共20份。

學(xué)生問卷主要針對學(xué)生的基本信息、對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和影響因素、對家鄉(xiāng)地理的了解程度、對鄉(xiāng)土資源的態(tài)度和教師利用鄉(xiāng)土資源教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查，得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生對地理的感興趣程度大多取決于地理學(xué)科本身的趣味性及其與生活的緊密聯(lián)系程度;（2）學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)大多僅僅停留在知識表面，以識記為主，對于鄉(xiāng)土地理并不了解，能夠真正將所學(xué)的知識用于生活的學(xué)生比較少;（3）相較于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生更喜歡教師在課堂上多運(yùn)用一些鄉(xiāng)土案例。

教師的問卷調(diào)查問題包括教師基本信息、鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)、利用現(xiàn)狀、運(yùn)用形式、以及建議幾個方面。通過對教師問卷結(jié)果的分析，可以總結(jié)出以下幾點結(jié)論：

（1）從資源的開發(fā)應(yīng)用意識來看，參與調(diào)查地理老師都有比較高的意識，在備課時，會根據(jù)教學(xué)情況選取合適的課程資源輔助教學(xué)。

（2）從資源的開發(fā)現(xiàn)狀來看，目前鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)程度不高，多數(shù)教師是獨立借助網(wǎng)絡(luò)和生活經(jīng)驗挖掘鄉(xiāng)土地理，地區(qū)教師合作開發(fā)課程資源的意識還不夠。

（3）從資源的應(yīng)用形式來看，教師多是采用課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境和案例分析的方式，教師利用鄉(xiāng)土地理課程的形式較為單一。

（4）從應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，大部分教師都肯定鄉(xiāng)土地理課程資源的作用，但是受現(xiàn)實條件制約，真正將鄉(xiāng)土地理與教學(xué)相結(jié)合開展教學(xué)的教師并不多。

三、鄉(xiāng)土資源開發(fā)策略建議

3.1 基于課堂教學(xué)，促進(jìn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)形式多樣化

課堂是教師傳授知識的主陣地，開發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，不能機(jī)械的將鄉(xiāng)土地理照搬到課堂上，要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理課程資源作用，教師首要做的就是要積極探索鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)的形式，因勢利導(dǎo)，根據(jù)不同課堂的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容最契合的鄉(xiāng)土地理課程資源，以適當(dāng)?shù)男问介_展教學(xué)。例如：

3.1.1 利用鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性的知識時，先以學(xué)生經(jīng)歷做為導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從熟悉的生活場景出發(fā)，由具體到抽象，幫助學(xué)生對新知識的理解和內(nèi)化;在教學(xué)中，選擇本鄉(xiāng)的地理素材作為教學(xué)案例，學(xué)生在探究問題時會產(chǎn)生情感的共鳴，提高積極性;

3.1.2 利用鄉(xiāng)土地理材料改編習(xí)題

學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的最直接的目的就是將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，而測試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接的方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)后，利用鄉(xiāng)土地理材料編寫習(xí)題，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的最好的方法之一，學(xué)生在完成習(xí)題的過程中，會有意識的將地理知識和原理遷移到鄉(xiāng)土地理中，幫助學(xué)生學(xué)以致用，解決生活中的地理問題。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)+，建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及和更新，越來越多的教師會通過網(wǎng)絡(luò)獲取課外的教學(xué)資源，包括鄉(xiāng)土資源，并且目前教學(xué)形式也不單局限于課堂教學(xué)，許多老師通過網(wǎng)絡(luò)媒體如微信公眾號平臺，推送一些有關(guān)于鄉(xiāng)土地理方面的習(xí)題或教學(xué)案例，供老師和學(xué)生學(xué)習(xí)。

資源獲取途徑少，課時緊張是教師在開發(fā)運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源過程中遇到的兩大難題。針對資源獲取困難的問題，筆者認(rèn)為教師團(tuán)體可以在網(wǎng)上建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫，各位老師可以將自己設(shè)計的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)平臺共享，不僅同行之間分享教學(xué)資源，學(xué)生也可通過該平臺，根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)，充實課外知識。

3.3 加強(qiáng)區(qū)域合作，共同開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源

要開發(fā)某一區(qū)域的鄉(xiāng)土地理課程資源并不容易，僅僅依靠單個人或者單個學(xué)校的力量是行不通的，需要大家一起合作分工共同完成，并且，對于本區(qū)內(nèi)部的學(xué)校來說，是可以共享的。

成立區(qū)域內(nèi)的教研小組不僅能夠加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系，還能夠提高教師的素養(yǎng)和教學(xué)能力。定期在組內(nèi)開展鄉(xiāng)土地理專題活動，提高地理老師資源開發(fā)意識，在活動中教師交流鄉(xiāng)土地理教學(xué)，一起研討教學(xué)案例，可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

例如可以通過組織學(xué)術(shù)沙龍，或鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)專題研討會，促進(jìn)教師之間的交流，增進(jìn)教師對本區(qū)鄉(xiāng)土地理的了解;或者利用講課或者說課的交流形式，不斷研討打磨，做到鄉(xiāng)土地理案例與教材內(nèi)容的更完美的融合。

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作者簡介：賀璐英（1998—），女，漢族，江西省吉安市人，碩士在讀，單位：江西師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)。