張敏

摘 ?要：加強(qiáng)教育信息化是如今教育教學(xué)的“主旋律”，這是教育教學(xué)改革不可阻擋的趨勢。文章以小學(xué)英語學(xué)科為對象，通過訪談法、文獻(xiàn)法、綜合分析法等方法研究現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，取得一定成果。新教育形勢下，教師要有與時俱進(jìn)的意識，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建智慧課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，使英語教學(xué)取得更大的成就。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用

前言

現(xiàn)代化信息技術(shù)具有資源豐富、內(nèi)容直觀等優(yōu)勢，將它合理地運(yùn)用到英語教學(xué)中可以讓教育工作事半功倍。然而，就現(xiàn)下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用比較膚淺化，多數(shù)教師只是用它制作PPT并在課堂上展示，未能充分發(fā)揮其價值。在本文中，筆者結(jié)合多年信息化教學(xué)實(shí)踐就如何有效應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)展開英語教學(xué)闡述自己在工作中的一些做法與心得體會。

一、利用信息技術(shù)指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生聽課起點(diǎn)

小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，在每一節(jié)英語課上不可避免地會遇到很多新的單詞等，教師在課堂上需要花費(fèi)一定的精力和時間幫助學(xué)生解決這些生字詞，這樣就壓縮了本就有限的課堂時間。與此同時，學(xué)生消化能力有限，要想讓他們當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂吸收甚至去運(yùn)用并不容易，這就出現(xiàn)了一些學(xué)生在課堂上跟不上教師的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，教師可以將這些放在課前解決，即利用信息技術(shù)輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以此提升他們的聽課起點(diǎn)。

例如，在講解“Unit 2 My family”這節(jié)課前，筆者利用釘釘平臺給學(xué)生提供了課件和導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案上明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，同時設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，要求學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)等觀看視頻，再去完成預(yù)習(xí)任務(wù)單。通過學(xué)生反饋的作業(yè)來看，他們課前都認(rèn)真預(yù)習(xí)了課本，有效理解并掌握了“brother”“sister”等單詞以及“This is...”等句型。因?yàn)檎n前做了充足的準(zhǔn)備，所以他們在課堂上表現(xiàn)出來的熱情和積極性很高，這節(jié)課的開展既輕松又高效。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

由于英語是外國語言，學(xué)生缺少良好的語言環(huán)境，而且容易受到母語思維的影響，所以在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到吃力，興趣也普遍不高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面，給予學(xué)生良好的聽覺和視覺體驗(yàn)，增強(qiáng)英語知識對他們的吸引力;另一方面，利用信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，營造良好的語言環(huán)境，以此消除學(xué)生的畏懼、排斥等心理。

例如，在詞匯教學(xué)中，由于小學(xué)階段的英語詞匯貼近生活實(shí)際，主要是關(guān)于各類實(shí)物的詞匯，如動物、學(xué)習(xí)用品、飲食等，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，如學(xué)習(xí)“Unit 4 We love animals”一課時，由于本課單詞都是關(guān)于動物，所以教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時展示對應(yīng)的動物圖片，如duck，cat，tiger，panda等。在圖片或視頻的介入下，學(xué)生能夠?qū)卧~形成直觀的印象，在輕松快樂的氛圍中有效掌握單詞。又如，在聽力或口語交際教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的聽說材料，在課堂上引進(jìn)一些有趣的英文歌曲作為教學(xué)資源，如上“Unit 2 My favourite season”一課時，教師可以用多媒體播放《The Seasons》，和學(xué)生一起填寫歌詞并唱兒歌，這樣就能在輕松的情境中鍛煉他們的英語聽力以及語言表達(dá)能力等。

三、利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全體參與

互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以利用先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，教師和每個學(xué)生都擁有移動終端，建立線上線下互動平臺，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)智慧化與高效化。在傳統(tǒng)小學(xué)英語課上，師生互動受到時間、空間限制，所以互動不充分，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解也比較片面，而信息技術(shù)可以幫助教師突破時空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全體參與，這可以顯著提升課堂教學(xué)針對性與實(shí)效性。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上一起玩游戲，如學(xué)習(xí)“Unit 5 Do you like pears？”一課時，教師可以設(shè)計(jì)“水果園”的游戲活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬的“水果園”，讓學(xué)生根據(jù)樹上的提示種上相應(yīng)的水果，如寫有“banana”單詞的樹上種上“香蕉”，寫有“orange”的樹上種上“橙子”，其本質(zhì)就是英文單詞與對應(yīng)漢語意思的匹配。與此同時，還可以針對每一種水果選擇合適的顏色涂上，如香蕉涂上“yellow”，西瓜涂上“red”等。教師再根據(jù)學(xué)生的游戲完成情況了解他們對知識掌握程度，然后針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。

除此之外，如今很多英語APP如“英語流利說”“英語趣配音”等被開發(fā)出來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課上或課下運(yùn)用這些app學(xué)習(xí)，比如通過這些APP給英語動漫配音，或者選擇一個特定的場景如“問路”“就餐”等模擬真實(shí)對話。這樣的教育方式讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，不僅可以提升他們的學(xué)習(xí)積極性還能提升其英語素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，英語教師在新形勢下要大膽創(chuàng)新，積極運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，堅(jiān)持全過程貫穿的原則，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和智慧化教學(xué)，促進(jìn)英語教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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