歐陽(yáng)曙東

摘 ?要：語(yǔ)文閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的課題，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。由于語(yǔ)文是初中教育體系中的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，它可以培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)科中的核心素養(yǎng)能力，而初中生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以提高綜合閱讀能力，這對(duì)提高學(xué)生的綜合閱讀能力起到關(guān)鍵作用，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在現(xiàn)階段我國(guó)新課改深入實(shí)施的背景下，素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展也受到了極大的關(guān)注，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也備受關(guān)注。因此，初中教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加重視閱讀部分，采取科學(xué)有效的措施，全面促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和策略。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文閱讀;問(wèn)題;策略

前言

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的核心，教師除了要注重語(yǔ)文課本上的教學(xué)，同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀、從而拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面。在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后，不尊重學(xué)生的主體地位。隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷更新和改革，對(duì)初中語(yǔ)文教師的要求也越來(lái)越高。教師不僅要提高學(xué)生的成績(jī)，更要以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和好習(xí)慣。但在教學(xué)本身，教師在為學(xué)生完成初中語(yǔ)文閱讀時(shí)，不僅利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且影響了學(xué)生在教學(xué)中的收獲。造成這種現(xiàn)象的原因基本上是教師的教學(xué)方法相對(duì)陳舊。教師只向?qū)W生講解所謂的中心和難點(diǎn)，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。

（二）課堂教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法和模式比較簡(jiǎn)單，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師有義務(wù)根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并將教科書(shū)的內(nèi)容傳授給學(xué)生。從社會(huì)飛速發(fā)展的角度來(lái)看，確實(shí)如此。這種教學(xué)方式不再適合學(xué)生，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。但現(xiàn)在社會(huì)需要的是廣泛的人才。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅可以完成教學(xué)目標(biāo)，還可以多方位地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的不同能力。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的個(gè)別教學(xué)模式已不再適合學(xué)生。教師要為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方法，為社會(huì)提供多樣化人才的教育。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也有著非常重要的作用，老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀文章時(shí)摘抄一些優(yōu)美的話語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方式，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，這些都可以幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力，更能夠讓學(xué)生在今后的寫(xiě)作中靈活借鑒這些寫(xiě)作手法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，老師在教學(xué)初中語(yǔ)文中《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，老師在為學(xué)生講述文章內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生介紹一下我國(guó)四大名著中《三國(guó)演義》，引起學(xué)生的閱讀興趣，然后為學(xué)生布置課后閱讀的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生能夠詳細(xì)的了解四大名著的內(nèi)容，豐富自身的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）完善教學(xué)模式

閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常重要的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展“單篇”閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方式固然會(huì)更加具體化、詳細(xì)化，同時(shí)也存在一定的弊端，學(xué)生的發(fā)散性思維得不到很好的激發(fā)，難以對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的理解與體會(huì)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重采取靈活多變的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)。例如，在閱讀教學(xué)《海燕》的時(shí)候，教師可以將前蘇聯(lián)作家高爾基的《海燕》搬到課堂上，供學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。兩篇《海燕》雖然題目相同，但是在內(nèi)容、寓意以及寫(xiě)作手法上存在很大的區(qū)別。這種對(duì)比閱讀的方式容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中可以向其提出啟發(fā)性的問(wèn)題如“兩篇《海燕》分別表達(dá)了什么樣的情感？”以及“作者在寫(xiě)作時(shí)的時(shí)代背景以及個(gè)人處境有什么不同？”。通過(guò)這種引導(dǎo)式教學(xué)方式，學(xué)生們很容易就能掌握文章的中心主旨，不僅可以學(xué)到更多的對(duì)比閱讀技巧，其閱讀效率也會(huì)得到大大的提升。

（三）增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

新的教育改革中強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)將學(xué)生作為中心點(diǎn)，同時(shí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而初中階段的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)有著較強(qiáng)的想象能力，且大多數(shù)學(xué)生在枯燥的課堂氛圍中沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。所以，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)出有趣的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在良好的氛圍之中展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)程度，同時(shí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式之中往往有著較強(qiáng)的興趣，能夠在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。就比如說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品，這篇文章主要講只有將利益與自己的追求結(jié)合一起，才能克服困難、戰(zhàn)勝自己，讓學(xué)生意識(shí)到擁有鋼鐵般的意志力是有多么重要。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言，名著中的文字就仿佛是一盞指引方向的路燈、而教師則是路燈下的引路人，引導(dǎo)著學(xué)生在漫無(wú)邊際的海洋中找到符合自己的帆船，從而進(jìn)行一段嶄新的閱讀旅行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀可以提升人生境界，強(qiáng)化人文精神，真善美廣植人心，這對(duì)于學(xué)生今后的全面成長(zhǎng)以及發(fā)展有著重要的促進(jìn)意義。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要重視提升閱讀教學(xué)的效果，不斷結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題的習(xí)慣以及突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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