摘要： 如何構(gòu)建校本大學(xué)英語(yǔ)課程體系的問(wèn)題備受高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究者的關(guān)注?；谛枨蠓治?，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談對(duì)上海理工大學(xué)37名大學(xué)英語(yǔ)教師、10名教學(xué)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人和702名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一至四年級(jí)學(xué)生，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生身份認(rèn)同、課程需求等進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：1）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求和身份認(rèn)同呈現(xiàn)明顯多元;2）學(xué)生身份認(rèn)同多元與其對(duì)學(xué)校設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)的愿望等呈顯著相關(guān);3）學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容取向多元?；谛枨蠓治鼋Y(jié)果，研究構(gòu)建了適應(yīng)理工特點(diǎn)、對(duì)接學(xué)校培養(yǎng)理念的普通理工院校大學(xué)英語(yǔ)校本課程體系，以滿(mǎn)足學(xué)生多元目標(biāo)需求。

關(guān)鍵詞： 需求分析; 身份認(rèn)同; 多元課程體系; 校本課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)： H 315?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1009-895X（2021）03-0249-07

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2021.03.008

School-based Multicurricula System of College English for Universities of

Science and Technology Based on Needs Analysis

ZHENG Dahu

（College of Foreign Languages， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract：

The construction of school-based college English curriculum piques much concern among researchers of college English instruction.Based on needs analysis of shareholders，this study initiated a survey on learning targets，curricular needs and student identity，among 702 non-English major undergraduates，37 college English teachers and 10 deans from University of Shanghai for Science and Technology via questionnaire and semi-structured interviews.The findings show：1） students learning targets and their identities are diverse;2） the students anticipation of different teaching goals is positively correlated with their identities;3） students college English learning is diversified in contents.Based on the research results，the paper suggests that multi-level English teaching curricular system be established in accordance with the education philosophy of the university with the characteristics of science and technology in order to satisfy students different needs for multiple learning goals.

Keywords：

need analysis; identity; multi-level English teaching curricular system; school-based curriculum design

作為大學(xué)本科教育階段的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)世界眼光和國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展的意義毋庸置疑。但千校一面同質(zhì)化的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置飽受詬病，為此高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了多輪改革。以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)指南》）為代表的新一輪改革，倡議各高校根據(jù)學(xué)校類(lèi)型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系[1]。學(xué)界就如何形成反映校本特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案的研究也逐步升溫，多所高校已嘗試制定出適合本校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系[2-6]。王海嘯從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系以及課程體系3個(gè)層面，梳理了9所不同類(lèi)型的高校體現(xiàn)學(xué)校和學(xué)科特色的做法，提出了制定校本特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案應(yīng)該遵循的思路[7]。這些研究為其他高校制定校本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系提供了有益的借鑒，也給本文提供了不可或缺的實(shí)踐參照。

Furey指出，課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮4個(gè)因素：1）充足的理論依據(jù);2）學(xué)生需求;3）實(shí)施條件;4）可評(píng)價(jià)教學(xué)[8]。然而，利用需求分析來(lái)指導(dǎo)課程設(shè)置的意識(shí)還相對(duì)淡薄[9-11]，校本大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置尤為如此。馮瑗等調(diào)查了我國(guó)部分高校大學(xué)英語(yǔ)校本課程設(shè)置的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)校本大學(xué)英語(yǔ)課程無(wú)法體現(xiàn)特色和滿(mǎn)足個(gè)性化需要，一個(gè)重要原因就是缺乏充分的需求分析[12]，而無(wú)視學(xué)習(xí)者需求的課程設(shè)置不僅影響外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果，也會(huì)造成資源的浪費(fèi)[10]。本文基于上海理工大學(xué)教學(xué)攸關(guān)方的需求分析，探討普通理工院校校本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置，以期為《教學(xué)指南》在理工科高校更好地落實(shí)提供借鑒。

一、理論依據(jù)

本研究主要依據(jù)需求分析理論。需求分析是指為了解教育領(lǐng)域客戶(hù)群體的需求而收集信息的過(guò)程[13]，目的是使得語(yǔ)言課程與不同水平的需求相適應(yīng)，尤其是與不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)[14]。研究顯示，通過(guò)針對(duì)學(xué)習(xí)者需求開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課程不僅能激發(fā)他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)的能力[15]，有利于使用不同學(xué)習(xí)策略[16]，而且有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果。

楊小彬、祝珣等就轉(zhuǎn)型中的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行了需求分析[17-18]。鄒曉燕等基于個(gè)人和社會(huì)需求構(gòu)建了相當(dāng)完善的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系框架[19]。但這些研究或只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，或缺乏對(duì)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣等重要因素的重視，同時(shí)也未能充分考慮高校大規(guī)模縮減大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)和學(xué)分的新情況。筆者曾經(jīng)基于全國(guó)5所不同類(lèi)型的高校所作需求分析[20]，王定宇等對(duì)某985高校所做的需求分析[6]，其結(jié)果均難以適用于其他普通理工科院校。與以往調(diào)查研究相比，本調(diào)查以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)、教、管理三個(gè)主要攸關(guān)方為調(diào)查對(duì)象，突出對(duì)學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性的研究，所得結(jié)果對(duì)校本課程體系建設(shè)具有針對(duì)性的啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

（1）普通理工院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求如何？

（2）普通理工院校學(xué)生身份認(rèn)同如何？

（3）普通理工院校師生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容需求如何？

（二）研究工具

本研究的大學(xué)英語(yǔ)需求調(diào)查問(wèn)卷以Duley-Evans & St John的需求分析模型為原型[21]，參照王海嘯的需求分析模型[22]，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、修改、試測(cè)、完善，研制較為符合上海理工大學(xué)情況的調(diào)查工具，包括調(diào)查問(wèn)卷、半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談提綱。調(diào)查問(wèn)卷分學(xué)生卷、大學(xué)英語(yǔ)教師卷、學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)和教務(wù)處負(fù)責(zé)人卷，共三套，均由基本信息和封閉式問(wèn)題兩個(gè)部分組成。

學(xué)生問(wèn)卷包含基本信息（年級(jí)、性別、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、QQ號(hào)碼）、封閉式問(wèn)題（18個(gè)），封閉式問(wèn)題中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、選修課為多項(xiàng)選擇，課程內(nèi)容模塊、“身份認(rèn)同”題項(xiàng)為單項(xiàng)選擇，其余全部采用李克特5級(jí)量表（5=非常贊成;4=贊成;3=無(wú)所謂;2=不贊成;1=非常不贊成）形式。課程內(nèi)容模塊根據(jù)《教學(xué)指南》并結(jié)合學(xué)校多年的教學(xué)實(shí)踐擬定。“身份認(rèn)同”題項(xiàng)根據(jù)文秋芳的分類(lèi)設(shè)立為4個(gè)單選項(xiàng)（即根據(jù)英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)認(rèn)定自己歸屬的類(lèi)別）[23]。大學(xué)英語(yǔ)教師卷包含基本信息（性別、教齡、職稱(chēng)含學(xué)位）、封閉式問(wèn)題（15個(gè)）。院長(zhǎng)、教務(wù)處負(fù)責(zé)人卷包含基本信息（教齡、職稱(chēng)、學(xué)院名稱(chēng)）、封閉式問(wèn)題（18個(gè)）。學(xué)生“英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的”題項(xiàng)在三套問(wèn)卷中均為多項(xiàng)選擇，但措辭有所差異。在教師卷、院長(zhǎng)和教務(wù)處負(fù)責(zé)人卷中，用李克特5級(jí)量表來(lái)表達(dá)他們對(duì)學(xué)生“身份認(rèn)同”、課程模塊劃分等的看法。

（三）研究對(duì)象

本研究在上海理工大學(xué)進(jìn)行。多年來(lái)該校一直秉持大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。研究從2019年3月底至6月下旬，隨機(jī)對(duì)該校本科一年級(jí)（244人）、二年級(jí)（1 284人）、三年級(jí)（95人）和四年級(jí)（89人），共702名學(xué)生（其中男生361名、女生341名），37名大學(xué)英語(yǔ)教師，10位學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)或教務(wù)處負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)查。研究對(duì)象涵蓋全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，以及各教學(xué)管理、教師層面，調(diào)查覆蓋面廣。

（四）數(shù)據(jù)收集

大一至大三學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查在課堂上實(shí)施，大四學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查在畢業(yè)答辯結(jié)束日進(jìn)行，目的是讓受試認(rèn)真作答，反映真實(shí)想法。問(wèn)卷發(fā)放750份，回收730份，剔除回答不完整或有明顯應(yīng)答定勢(shì)（response set）的問(wèn)卷28份，共獲得有效卷702份，問(wèn)卷有效率93.6%。為了更深入了解問(wèn)卷信息，筆者在初步整理問(wèn)卷后，通過(guò)QQ在線(xiàn)對(duì)4個(gè)年級(jí)10名不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)訪(fǎng)談。

筆者對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)訪(fǎng)談進(jìn)行整理歸類(lèi)和分析。數(shù)據(jù)使用EXCEL頻次統(tǒng)計(jì)計(jì)算各選項(xiàng)頻數(shù)和百分比，用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件STATA12進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析。

（五）調(diào)查結(jié)果分析

關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)的態(tài)度，頻次統(tǒng)計(jì)顯示：獲得學(xué)分和通過(guò)全國(guó)四六級(jí)考試被學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)人認(rèn)為是最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo);只有17%的學(xué)生把“閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、未來(lái)能用英文撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文”作為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而分別有73%的教師和75%的教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)人則希望學(xué)生未來(lái)能閱讀專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)、用英文撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文（見(jiàn)表1）。關(guān)于為“進(jìn)行跨文化交際”目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)同度，學(xué)生比較低（16%），教學(xué)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人也不高（38%）?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求存在極大差異。

就大學(xué)英語(yǔ)教師、教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平差異的看法，數(shù)據(jù)顯示，大英教師（非常贊同45.95%，贊同45.95%，不贊同5.4%，非常不贊同2.7%）、學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)和教務(wù)處負(fù)責(zé)人（非常贊同11.1%，贊同88.9%）高度認(rèn)同學(xué)生水平差異極大這一現(xiàn)狀。面對(duì)這種狀況，攸關(guān)方一致認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很有必要設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展差別化教學(xué)（見(jiàn)表2）。訪(fǎng)談中，受試學(xué)生希望能根據(jù)學(xué)生高考或分級(jí)成績(jī)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、興趣等劃分不同班級(jí)，一些學(xué)生認(rèn)為，“按照學(xué)習(xí)目標(biāo)選自己的課程”，“讓喜歡英語(yǔ)的在一起學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的有老師教基礎(chǔ)內(nèi)容”，這樣“有利于學(xué)生提高英語(yǔ)水平，有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)”;還有學(xué)生希望對(duì)來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生定向開(kāi)班。學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求分析結(jié)果為教學(xué)目標(biāo)確定和課程設(shè)置提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

從受試學(xué)生對(duì)身份認(rèn)同方面看，調(diào)查結(jié)果顯示：169位學(xué)生認(rèn)為自己屬于英語(yǔ)水平低、目標(biāo)低、動(dòng)機(jī)弱的一類(lèi)人（占24.11%）;198位學(xué)生認(rèn)為，自己雖然英語(yǔ)水平低、但學(xué)習(xí)目標(biāo)高、動(dòng)機(jī)也很強(qiáng)（占28.25%）;274位學(xué)生（占39.03%）認(rèn)為自己英語(yǔ)水平高，但目標(biāo)不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般;61名學(xué)生（占8.69%）認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面屬于高水平、高目標(biāo)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)的一類(lèi)人。這說(shuō)明，除了學(xué)習(xí)目標(biāo)迥異外，學(xué)生對(duì)自己的身份認(rèn)同同樣存在極大差異。77.7%的教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)處負(fù)責(zé)人和86.5%的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)本研究關(guān)于學(xué)生身份認(rèn)同的劃分持非常贊同或贊同看法。訪(fǎng)談還發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)低，甚至目標(biāo)缺失，是由其身份的模糊性所致，他們內(nèi)心也很迷茫，“上大學(xué)也不知道要學(xué)什么”;有些大三甚至畢業(yè)班學(xué)生還“不知道自己將來(lái)要做什么”，這樣直接導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性欠缺。

為了進(jìn)一步確定學(xué)生身份認(rèn)同與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，研究還采用了社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件STATA12對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)劃分的意愿、不同教學(xué)目標(biāo)、差別化教學(xué)需求等進(jìn)行相關(guān)度分析。皮爾遜相關(guān)性分析結(jié)果顯示：學(xué)生身份認(rèn)同與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣強(qiáng)弱狀況一致，呈正相關(guān)（p分別為0.398和0.344）;與設(shè)定大學(xué)英語(yǔ)多元教學(xué)目標(biāo)的需求一致（p=0.069）;與差別化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求正相關(guān)（p=0.088）。調(diào)查學(xué)生身份認(rèn)同有助于了解學(xué)生差異化教學(xué)目標(biāo)和差別化教學(xué)的需求，為課程設(shè)置提供又一個(gè)重要的支撐。

對(duì)受試學(xué)生就大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)：49.3%的學(xué)生選擇幫助其打好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基礎(chǔ)，獲得畢業(yè)所需英語(yǔ)學(xué)分的通用英語(yǔ);40.7%的學(xué)生希望夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，并針對(duì)性開(kāi)設(shè)諸如工程英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程;只有10%的學(xué)生希望幫助他們提高思辨能力，開(kāi)設(shè)為其將來(lái)從事科研打基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)類(lèi)課程。這三個(gè)比例數(shù)值與身份認(rèn)同基本吻合。對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容課程群，教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)處負(fù)責(zé)人100%持贊成態(tài)度，大學(xué)英語(yǔ)教師絕大多數(shù)贊成（非常贊成18.9%;贊成73%;無(wú)所謂、不贊成、非常不贊成均為2.7%）。在線(xiàn)訪(fǎng)談中，學(xué)生認(rèn)為這種課程群可以“讓學(xué)生根據(jù)自己未來(lái)職業(yè)需要自主選擇”。他們還希望學(xué)校每學(xué)期提供的課程“可選的科目多些，學(xué)分低些，不能學(xué)了一學(xué)期就結(jié)束”。一名正在修讀《學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》的受試在訪(fǎng)談中坦言：“老師上課很好，很負(fù)責(zé)，我已向?qū)W弟學(xué)妹推薦，但我對(duì)這門(mén)課實(shí)在不感興趣?！?/p>

基于調(diào)查結(jié)果可以得出以下結(jié)論。第一，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求呈現(xiàn)多元化，這也是學(xué)界普遍看法[24]。但是本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并不以能用英語(yǔ)撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文為學(xué)習(xí)目的，這與教師和教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)人的看法存在較大差異。也就是說(shuō)，教師認(rèn)為很重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的或技能，并不一定是學(xué)生希望達(dá)到的目標(biāo)或掌握的技能，這與Huang（2010）研究結(jié)果一致[25]。這種差異主要因?yàn)閷W(xué)生自身水平、動(dòng)機(jī)、興趣不同所致。同時(shí)，作為普通理工院校的學(xué)生和教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)人，他們都不認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)跨文化交際能力。這與理工院校特點(diǎn)有關(guān)，他們比較注重語(yǔ)言“工具性”作用。第二，學(xué)生身份認(rèn)同同樣存在多元，多元身份認(rèn)同與他們希望學(xué)校設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)等需求呈顯著相關(guān)。由于學(xué)生身份認(rèn)同多元，英語(yǔ)水平存在差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣強(qiáng)弱不同，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該據(jù)此制定不同目標(biāo)，提供廣泛性、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，以既照顧低起點(diǎn)學(xué)生，又使基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展空間[18]。第三，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈多元取向。較大多數(shù)基礎(chǔ)弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)低、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，以及低水平、高目標(biāo)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生希望以打好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基礎(chǔ)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;相當(dāng)部分的學(xué)生則偏向于希望學(xué)習(xí)那些有助于培養(yǎng)將來(lái)在實(shí)際工作中用英語(yǔ)做事的能力的內(nèi)容;只有小部分高水平、高目標(biāo)、有學(xué)術(shù)需求的學(xué)生希望外語(yǔ)教學(xué)助力他們未來(lái)從事科研所需的外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。作為普通理工院校，大部分學(xué)生不希望將跨文化交際作為主要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的“人文性”未予以充分肯定。

鑒于學(xué)生英語(yǔ)水平、動(dòng)機(jī)、興趣、目標(biāo)需求的差異，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從同質(zhì)化向多元目標(biāo)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同水平、能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生之多樣化需求。筆者認(rèn)為，這種需求可以分為基礎(chǔ)需求、職業(yè)需求、學(xué)術(shù)需求?；A(chǔ)需求是指學(xué)生為順利畢業(yè)所必須完成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的大學(xué)英語(yǔ)課程的基本要求。職業(yè)需求是指部分具有較扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更貼近自己實(shí)際的要求，如希望自己具備將來(lái)在工作中能用英語(yǔ)辦事的一定的能力。學(xué)術(shù)需求是指部分具有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、準(zhǔn)備深造或赴國(guó)外求學(xué)的學(xué)生，希望自己未來(lái)能用英語(yǔ)撰寫(xiě)論文、參加學(xué)術(shù)交流，他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了初步的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求。因此根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，有必要將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分成基礎(chǔ)、職業(yè)、學(xué)術(shù)三個(gè)不同層次。在這多元目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是根據(jù)英語(yǔ)水平低、低目標(biāo)、動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生的基本需求來(lái)確定;職業(yè)目標(biāo)是針對(duì)英語(yǔ)水平高、目標(biāo)不高、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般的學(xué)生的需求來(lái)確定;學(xué)術(shù)目標(biāo)依據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)言功底深厚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、希望從事科研的學(xué)生的需求來(lái)確定。從本研究的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，上海理工大學(xué)相當(dāng)一部分學(xué)生只有基礎(chǔ)需求，他們由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、興趣不濃等因素，在有限的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間只想或只能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo);一部分學(xué)生有職業(yè)需求，他們雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，但對(duì)未來(lái)從事學(xué)術(shù)研究不感興趣，而對(duì)在未來(lái)工作中的英語(yǔ)應(yīng)用能力有較明確的需求;只有小部分學(xué)生具備學(xué)術(shù)需求。這些需求體現(xiàn)了理工大學(xué)學(xué)生注重大學(xué)英語(yǔ)的“工具性”。相反，未來(lái)在工作中進(jìn)行跨文化交流、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議所需的大學(xué)英語(yǔ)“人文性”目標(biāo)需求尚未引起學(xué)生重視。

通過(guò)分析，厘清學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元目標(biāo)的需求，有助于確定不同教學(xué)目標(biāo)。基于這些不同的教學(xué)目標(biāo)，本研究探索了一個(gè)適合普通理工學(xué)校特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以滿(mǎn)足不同目標(biāo)的學(xué)生的個(gè)性化需求，將大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建成一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的體系，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、校本化大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建

《教學(xué)指南》指出，校本化大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校定位，包括辦學(xué)層次、培養(yǎng)理念、學(xué)生的水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)。在校本課程特色發(fā)展方面，各高校可根據(jù)實(shí)際需要，“自主選擇教學(xué)目標(biāo)”。這為本研究提供了可靠的理論依據(jù)。同時(shí)，《教學(xué)指南》提出了基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，建議開(kāi)設(shè)三個(gè)課程群，即通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)，每個(gè)課程群都設(shè)有基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級(jí)別[26]。這為大學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)施指明了方向。但《教學(xué)指南》確定的三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)主要建立在學(xué)生水平差異極大的認(rèn)知之上，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、多元學(xué)習(xí)目標(biāo)等重要因素尚未給予充分考慮。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)和多渠道的調(diào)查，結(jié)合筆者多年一線(xiàn)教學(xué)的觀(guān)察，在充分的需求分析基礎(chǔ)上，結(jié)合上海理工大學(xué)建設(shè)特色顯著的一流理工科大學(xué)的目標(biāo)，及其“對(duì)接行業(yè)、改造專(zhuān)業(yè)、引導(dǎo)就業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)理念，提出構(gòu)建體現(xiàn)本校特點(diǎn)的多元大學(xué)英語(yǔ)課程體系（見(jiàn)表3）。該課程體系強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和興趣，在大學(xué)英語(yǔ)課程必修課已壓縮至8學(xué)分的前提下，讓不同需求的學(xué)生各取所需，使不同身份認(rèn)同的學(xué)生在有限的4年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己所能達(dá)到或期望達(dá)到的目標(biāo)。

如表3所示，基礎(chǔ)需求層次教學(xué)面向英語(yǔ)水平低、目標(biāo)低、動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生。學(xué)校不能忽視這部分學(xué)生，因?yàn)榇髮W(xué)生可塑性強(qiáng)，未來(lái)從事的職業(yè)多樣[27]，促進(jìn)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)成為對(duì)這部分學(xué)生施教的首要目標(biāo)[28]。夯實(shí)基礎(chǔ)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)策略是這一層級(jí)教學(xué)的基本任務(wù)，因?yàn)樵鷮?shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生將來(lái)無(wú)論從事何種職業(yè)都會(huì)終身受益[29]。通用英語(yǔ)是教學(xué)內(nèi)容，教師課堂上應(yīng)基于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選擇貼近學(xué)生日常、趣味性強(qiáng)的話(huà)題，讓學(xué)生有成就感，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增加外語(yǔ)交際的意愿，提升學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展[30]。部分同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)高、動(dòng)機(jī)強(qiáng)，因其水平低等條件所限也可以歸屬此層次學(xué)習(xí)，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課程來(lái)進(jìn)一步滿(mǎn)足他們的需求。

職業(yè)需求層次教學(xué)面向英語(yǔ)水平高，但目標(biāo)不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般的學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)接行業(yè)，開(kāi)設(shè)面向理工科的職業(yè)英語(yǔ)，如工程英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)能用英語(yǔ)做事的能力作為理工大學(xué)新的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)為既懂專(zhuān)業(yè)又懂外語(yǔ)的新理工人才。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生鞏固外語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生在一般工作場(chǎng)合用英語(yǔ)溝通的外語(yǔ)口語(yǔ)能力作為教學(xué)重點(diǎn)。多數(shù)用人單位會(huì)為員工組織英語(yǔ)培訓(xùn)，接受過(guò)職業(yè)需求層次教學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)用人單位的短期培訓(xùn)后就可勝任本職工作[31]。

學(xué)術(shù)需求層次教學(xué)面向英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)言功底深厚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、有學(xué)術(shù)需求的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)識(shí)讀能力（academic literacy）[32]、促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展為重點(diǎn)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作及視聽(tīng)說(shuō)課程，使學(xué)生掌握未來(lái)學(xué)術(shù)活動(dòng)所需的微技能、學(xué)術(shù)規(guī)范、初步的學(xué)科科學(xué)范式寫(xiě)作，以及初步的口頭學(xué)術(shù)交流能力?？傊?，這一層級(jí)的教學(xué)以教授不同學(xué)科英語(yǔ)的學(xué)術(shù)共核知識(shí)為主要任務(wù)，以培養(yǎng)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究都需要的學(xué)術(shù)書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)表達(dá)能力為主要目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究構(gòu)建普通理工院校校本多元大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以此設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程，目的是使有限的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生多元目標(biāo)需求，以適應(yīng)學(xué)生的多樣化、個(gè)性化。由于本研究主要是針對(duì)在校教學(xué)攸關(guān)方的調(diào)查，缺少該校畢業(yè)后學(xué)生和用人單位的調(diào)查結(jié)果，因此本校大學(xué)英語(yǔ)課程體系尚有待進(jìn)一步完善。

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（編輯： 朱渭波）

收稿日期： 2020-03-30

作者簡(jiǎn)介： 鄭大湖（1966-），男，副教授。研究方向： 二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試。

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