趙悅

隨著科技的進(jìn)步，手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端已經(jīng)廣泛普及，信息傳播的主流載體已經(jīng)由文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文，再轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下十分流行的小視頻。同樣，教育的方式也多元化了，與以往相比，黑板粉筆已經(jīng)不能占據(jù)教育資源的主導(dǎo)地位，新時(shí)代的教育資源是科技，是信息技術(shù)。不再是以往的文字，而是圖文結(jié)合，視頻動(dòng)畫的形式融入教育、融入課堂。教師可以在10分鐘里圍繞著生物某一抽象微觀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)畫演繹，使學(xué)生更好更快地記憶，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)，將課堂與生活緊密地聯(lián)系到了一起，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)生物課堂的枯燥無味，使無法理解的微觀世界變得近在眼前，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了生物教學(xué)質(zhì)量和效率。然而，要想將技術(shù)手段與教學(xué)過程完美地融合在一起，還需要我們不斷地在教學(xué)過程中實(shí)踐探索。

一、微課在高中生物中的具體應(yīng)用

微課具有情境性、趣味性、可視化的特點(diǎn)，應(yīng)用微課可以讓許多原本不宜在課堂上展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)性課程變得簡(jiǎn)單易懂起來，例如在生物、化學(xué)、物理等課程中，一些抽象化的微生物反應(yīng)過程，元素結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化的等等都能在微課中直觀地呈現(xiàn)。形式上的生動(dòng)可以彌補(bǔ)線下授課的枯燥，例如PPT設(shè)計(jì)，音樂視頻的插入。同時(shí)，教師也從繁忙的課堂教學(xué)中解放出來，可以有更多的精力去組織引導(dǎo)教學(xué)過程，有效提升課堂教學(xué)效率。不同學(xué)生的認(rèn)知能力存在個(gè)體差異，如果采用整體化一的同步教學(xué)模式，就會(huì)影響部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。而微課現(xiàn)代化的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)能夠輕松再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供不同程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式成為可能。微課往往是以10分鐘以下的短視頻為主的教學(xué)視頻，但是，在這短短的10分鐘里給學(xué)生帶來的知識(shí)效益可能與40分鐘的傳統(tǒng)生物課堂相當(dāng)，甚至大于40分鐘的教學(xué)成果。利用微課的優(yōu)勢(shì)和生物微觀的知識(shí)相互融合，起到了完美的輔助作用，比如在某些生物實(shí)驗(yàn)課，使用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，學(xué)生可能一些操作處理不當(dāng)，看到的圖像與正確的圖像有偏差，學(xué)生往往會(huì)把錯(cuò)誤的東西一直根深蒂固地印在腦海里，一直存儲(chǔ)錯(cuò)誤記憶。通過微課的正確示范和正確圖像后，學(xué)生看到后還可以總結(jié)為自己的一套知識(shí)體系，也可以根據(jù)自身的不足專門從網(wǎng)上學(xué)習(xí)某一處的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化鞏固，再也不用死記硬背。與此同時(shí)微課也可以有效地使學(xué)生做到提前預(yù)習(xí)，雖然短短的幾分鐘，卻可能達(dá)到意想不到的效果，而且起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。微課雖然簡(jiǎn)短，但從技術(shù)層面來說，其實(shí)它比老師線下授課要稍微難一點(diǎn)，對(duì)教師的個(gè)人能力有著較高的要求，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和提升自己，也需要一如既往地辛苦付出。

二、微課應(yīng)用可能存在的問題

1.部分教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高

一些優(yōu)秀的老教師，對(duì)新生事物的接受需要一定的過程，不能熟練使用各類硬件、軟件，對(duì)微課認(rèn)識(shí)不夠深刻，應(yīng)用率低。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為這些骨干老教師提供幫助，提供設(shè)計(jì)微課培訓(xùn)，讓他們與時(shí)俱進(jìn)，更好更快地充分利用教育資源打造一線課堂。

2.微課在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用率低

部分教師雖然能夠熟練應(yīng)用微課開展課堂教學(xué)，但卻很容易忽視課前預(yù)習(xí)的作用。面對(duì)枯燥的生物課本，單一的讓學(xué)生預(yù)習(xí)會(huì)使過程變得緩慢，效率低下。而微課的應(yīng)用大大改變了這一現(xiàn)狀，短短的十分鐘，卻可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單粗略地領(lǐng)略這一節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，了解本節(jié)課的難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其中的原理，對(duì)新課充滿期待，有效提高了學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的積極性。

3.部分學(xué)生自控能力不足

微課也并不是適用于每一個(gè)學(xué)生的，或者說，需要更多的監(jiān)管和輔助。有些學(xué)生不能夠自覺地管理自己，往往會(huì)存在學(xué)的少玩的多，更有甚者會(huì)利用看微課的借口來偷偷玩游戲，特別是家長(zhǎng)不能在身邊看管的學(xué)生，以至于使學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)癮。所以任何事情都有兩面性，微課既可以給同學(xué)們帶來有益的知識(shí)理解，同樣也能給學(xué)生帶來不可估量的傷害，教師和家長(zhǎng)都要重視這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用電子設(shè)備。

4.泛用微課，課堂設(shè)計(jì)不合理

教師對(duì)微課的積極作用普遍認(rèn)可，在課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用率高。但是，部分教師過多地依賴優(yōu)質(zhì)的線上資源，對(duì)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與把控考慮不到位，不能營(yíng)造良好的上課節(jié)奏，不能有效利用零碎細(xì)小的時(shí)間，降低了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，很多生物教師無法直接、簡(jiǎn)單講授的內(nèi)容，微課卻能輕易破解，并且讓學(xué)生倍感興趣地接受，短短的幾分鐘可能成為一節(jié)生物課讓學(xué)生最難忘的片段，可見微課在高中生物教學(xué)中的重要作用。在新型教育模式下，教師應(yīng)充分挖掘并應(yīng)用教育資源，力爭(zhēng)讓所有教學(xué)疑難問題迎刃而解。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷完善自我，提高專業(yè)素養(yǎng)，更快更有效地傳授知識(shí)給每一位學(xué)生。學(xué)生也應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，提高自己對(duì)外界誘惑的抵制，科學(xué)使用電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，真正發(fā)揮科學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程中的正面作用。

（作者單位：湖北省天門市竟陵高級(jí)中學(xué)431700）