馬佳麒

摘 要：物理的發(fā)展歷史中蘊含著非常豐富的“寶藏”，將之融入初中物理課堂教學當中，對培養(yǎng)學生的物理思維，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著重大的意義。教師在課堂教學的時候滲透物理學史，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠拓展學生的視野，發(fā)展學生的思維能力，綜合提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中物理課堂;物理學史;核心素養(yǎng)培養(yǎng);策略研究

隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為課堂教學的重點，在初中物理教學當中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的物理學科素養(yǎng)也是課堂教學的核心內容。在傳統(tǒng)的物理課堂教學當中，教師的教學大都是圍繞課本教材內容展開，教師對于學生的要求僅限于理解物理概念和物理定律，并能夠將之靈活運用，但是很少能夠從物理學史的角度進行教學，這在很大程度上限制了學生的物理思維發(fā)展，也無視“物理學史”當中蘊含的豐富教學資源。教師將物理學史滲透入初中課堂教學當中，科學合理地融入課本教材內容的教學當中，將會有效拓展學生的知識面，發(fā)展學生的物理思維，培養(yǎng)學生的科學觀念和情感，更好地指導學生進行物理知識的學習和實踐，從而發(fā)展和提升學生的物理學科素養(yǎng)。

一、 物理學史

物理學史是指物理學科的形成與發(fā)展歷史，現(xiàn)在已經作為一門學科，屬于科學史的分支。近代意義的物理學誕生于公元十五到十七世紀，從文藝復興到十九世紀大致可以看成是經典物理學時期，其最根本的理論就是牛頓力學，影響著其他各個科學學科。隨著愛因斯坦提出狹義相對論以及廣義相對論，以及量子論等，新的時空觀念以及物理觀念誕生，大致構成了近代物理的框架。在初中教學中，大部分的知識都集中在經典物理學當中，很少涉及量子論、相對論等時空觀念，因此這里所說的物理學史大部分指經典物理學史，同時近代物理學史方面也有一定涉及。

二、 物理史融入初中物理課堂教學的重要意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

將物理學史融入課堂教學當中，能夠讓學生了解物理學的發(fā)展以及具體公式和規(guī)律發(fā)展完善的過程，激發(fā)學生的學習興趣，因為這其中有很多非常有趣的“故事”，也有很多值得深思，發(fā)人深省的地方。例如，牛頓在樹下休息，被蘋果砸到，從而總結出萬有引力的規(guī)律，教師在教學的時候，可以從“求真”的角度進行物理學史的滲透，首先表明這個說法不準確，只是一個編纂的趣聞而已，從而勾起學生進一步了解的興趣。

（二）利用物理學史發(fā)展學生思維

將物理學史滲透入課堂教學當中，能夠通過其中思維和方法的教學，發(fā)展學生的物理核心思維和能力，讓學生掌握科學的研究方法，同時通過物理學史當中那些科學家的事跡，發(fā)展學生的科學觀念，培養(yǎng)學生熱愛科學，求真求知的精神，綜合提升學生的科學素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的物理教學當中，教師更側重于學生對物理概念的理解以及物理規(guī)律的掌握，更加關注學生在具體題目當中靈活運用物理公式和原理的能力，難免會讓學生產生困惑。通過物理學史的介紹，能夠讓學生對于物理概念和規(guī)律有更加深刻的理解，同時利用物理學史當中的各種“故事”，發(fā)展學生的科學觀念和情感，利用物理概念和公式的發(fā)現(xiàn)過程，以及驗證的過程，鍛煉學生的思維能力。

（三）有利于拓展學生的物理視野

初中的物理知識大都是經典物理學當中的基礎知識，其中涉及數(shù)學推算的內容更是少之又少，這就導致很多學生認為物理學的一些定律以及公式，就是物理學家“拍腦門”想出來的。這就是學生受限于知識面產生的錯誤認知。將物理學史融入物理課堂教學當中，讓學生了解這些物理概念和定律的形成以及發(fā)展完善的整個過程，能夠讓學生更加深刻理解這些物理知識，同時也能夠在很大程度上拓展學生的物理視野，發(fā)展學生的物理思維。

（四）利于學生構建物理知識體系

在初中物理教學當中，其內容大致可以分成聲學、光學、力學、熱學以及電學。學生在學習物理知識的時候，最重要的就是能夠形成比較完整的知識體系，只有這樣，才能夠將物理知識當中各個部分相聯(lián)系，形成更加深刻的理解和認知。例如，光學當中的反射、折射、全反射、色散等內容，都是描述光的相關物理現(xiàn)象，其中有聯(lián)系也有區(qū)別，在教學的時候，教師往往是分成多個課時進行。這就使得學生在學習的時候，不容易形成比較完整的光學知識體系，容易出現(xiàn)知識漏洞。但是引入物理學史，能夠通過光學的發(fā)展過程，幫助學生建立起光學的知識體系，同時也能夠讓學生更加深入了解光學的相關知識。

三、 初中物理課堂當中滲透物理學史培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略

（一）利用物理學史導入，創(chuàng)設教學情境

通過物理學史的教學，可以借助“歷史”創(chuàng)設情境，強化教學效果。教師在介紹物理學史的時候，也要注意進行適當?shù)暮喕蛘咛幚?，使之更加適應物理知識的教學，更加貼近學生的學習實際。例如，在教學歐姆定律的時候，教師可以先從歐姆的實驗和發(fā)表的論文講起，從“電阻”的前身“金屬導電率”講起。其實在歐姆定律出現(xiàn)之前，是沒有電阻概念的，但是人們已經意識到金屬會讓電流有所損耗，對于“金屬導電率”已經開始了有意識的研究，歐姆則是利用實驗更加準確地進行了表述，同時提出了歐姆定律。通過這樣的物理學史教學，不僅能夠非常好地激發(fā)學生的探究學習欲望，同時可以利用人們最初對電阻的認知“金屬導電率”，讓學生對于電阻有一個比較直觀的認知，也讓學生在學習歐姆定律的時候，有一個“緩沖”，并且更加深刻理解歐姆定律的表達和含義。而且物理學史可以自然而然地延伸到課堂教學內容當中，教師可以更好地進行知識的呈現(xiàn)，降低學生對歐姆實驗的理解難度，提升課堂教學的效率。

（二）把握好教學的契機，融入物理學史

在初中課堂教學當中融入物理學史也是需要看“時機”的，一般都是在介紹新的物理概念或者物理規(guī)律的時候融入。教師要更加深入了解初中物理教材當中的內容，尋找合理的切入點，更好地將物理學史的教學融入課堂當中。教師要善于抓住初中物理知識當中的契合點，在教學的時候可以以一些物理單位的命名為切入點，這樣不僅能夠在介紹物理單位的過程當中，將物理課本知識進行更好地呈現(xiàn)，同時也能夠滲透物理學史的教學，拓展學生的視野，發(fā)展學生的思維能力。例如，牛頓、歐姆、焦耳，這些都是物理學當中最基礎的一些單位，同時也是用人名命名的。在介紹這些單位命名的時候，就能夠順帶引出這一段物理學發(fā)展的歷史，同時也能夠順理成章地介紹相關的如牛頓定律、歐姆定律等物理定律知識。