林翠梅

摘 要：我國素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的上課情形分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，采取創(chuàng)造性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識點的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，確保學(xué)生能夠有所收獲、有所成長。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常關(guān)鍵的影響，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，不利于學(xué)生的自主實踐，因此一部分育人資源被浪費。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要著眼于學(xué)生的能動性，將理論分析與實踐研究融為一體，深入剖析小學(xué)語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，采取適合學(xué)生的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)方式，指引學(xué)生主動參與實踐、大膽想象，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，留下深刻的印象，掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)策略和技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂實踐

一、 引言

在小學(xué)教育教學(xué)體制改革的過程之中，語文這一學(xué)科的社會性、實踐性和指導(dǎo)性較為突出，教育地位實現(xiàn)了較大的提升和突破。傳統(tǒng)的育人模式備受詬病，現(xiàn)代化的教育教學(xué)理論要求小學(xué)語文教師以學(xué)生為中心，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師在進行小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐時，應(yīng)全面分析各個方面的影響因素，了解新課改對學(xué)科教學(xué)的新要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在指導(dǎo)和鼓舞學(xué)生的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生有所收獲、有所成長。在這里需要強調(diào)一點，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)需要長時間進行培養(yǎng)，因此教師應(yīng)綜合考慮課堂教育細節(jié)，分析學(xué)生的個體差異性，給予學(xué)生主動分析和想象的機會，鼓勵學(xué)生自主實踐，通過這種形式更好地彰顯學(xué)生的主人翁地位。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下獨立自主地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，進而對語文這門學(xué)科留下深刻的印象，真正舉一反三和學(xué)以致用。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育和新課改的全面落實以及貫徹，對語文教學(xué)是一個較大的挑戰(zhàn)，語文教師需要關(guān)注不同教育策略的有效組合，主動調(diào)整教育教學(xué)思路。其中，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽略，這一教育工作符合語文教學(xué)改革的初衷，能夠更好地體現(xiàn)新課改的核心要求，對學(xué)生的成長以及學(xué)科教學(xué)改革都有非常關(guān)鍵的影響。其中新課改和素質(zhì)教育實現(xiàn)了進一步的突破，核心素養(yǎng)成為學(xué)生以及教師非常關(guān)注的一個話題和重要內(nèi)容，語文這門學(xué)科的實踐性、基礎(chǔ)性以及應(yīng)用性、人文性較為突出，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系非常緊密。

如果能夠著眼于小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實條件，逐步發(fā)展學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，那么對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將會有明顯的提升。教師需要創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)策略及方法，結(jié)合目前的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，在調(diào)整教學(xué)思路、改進教學(xué)模式的過程中，建立平等的師生關(guān)系，減輕學(xué)生對教師的畏懼心理，促使學(xué)生在課堂上能夠積極表達自己的見解。具備良好的核心能力以及綜合素養(yǎng)，主動地完成個人的學(xué)習(xí)任務(wù)，與外界保持密切聯(lián)系。從微觀的角度上看，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提升離不開師生互動，在師生互動的過程之中，教師會及時地把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)節(jié)后期的講課計劃，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自主實踐，這一點對擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的束縛、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平都有非常關(guān)鍵的作用。

三、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐研究意義

核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教育中的關(guān)鍵組成部分，對學(xué)生的個人成長具有重要性影響。傳統(tǒng)的育人模式無視學(xué)生的主體差異性，教師按照自身的教學(xué)經(jīng)驗和主觀判斷決定所有的教學(xué)內(nèi)容。很少有語文教師能夠根據(jù)學(xué)科的基礎(chǔ)性價值，逐步發(fā)展學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，積極促進不同教育教學(xué)實踐活動的順利開展，保障學(xué)科實踐上課方式的變革，提升學(xué)生對小學(xué)語文知識的掌握程度，促使學(xué)生能夠變得更加的自主和自信。

教育專家在對小學(xué)語文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的教育教學(xué)內(nèi)容進行分析時，明確提出了以下幾點：首先，良好的核心素養(yǎng)有助于調(diào)動學(xué)生的參與能動性，提升學(xué)生的小學(xué)語文成績，深化學(xué)生對學(xué)科知識的理解，進而鼓勵學(xué)生自主實踐、大膽想象。培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，學(xué)生躍躍欲試、能動性高漲，能夠主動利用課外時間，高效獨立自主地完成教師所布置的語文任務(wù)，個人的核心素養(yǎng)得到了潛移默化的培養(yǎng)及提升。其次，教學(xué)經(jīng)驗比較充分的教師會結(jié)合學(xué)科教學(xué)改革的核心要求，深入了解新時代背景下小學(xué)語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及形式。在全面調(diào)整以及改進的過程之中，彰顯學(xué)生的主體價值，提升語文學(xué)科對學(xué)生的吸引力，保障學(xué)生能夠變得更加自主和自信，只有這樣才能夠彰顯學(xué)科教學(xué)的重要魅力。最后，如果教師能夠堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中心地位，那么，在與學(xué)生進行交流以及溝通時，引導(dǎo)學(xué)生主動將個人想法反饋給教師，可以幫助學(xué)生在課堂上養(yǎng)成積極發(fā)言的好習(xí)慣，使得學(xué)生能夠及時地將自己的想法進行表達。教師需要以獎勵和鼓舞為主，只要學(xué)生能夠開口說話，教師都需要提出公開表揚。這種教育教學(xué)模式既有助于有效避免學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題，又能夠真正發(fā)揮個人的特長以及魅力，進一步創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)手段，促進教育資源的合理配置。

四、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐現(xiàn)狀

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文課堂教學(xué)符合學(xué)科教學(xué)改革的基礎(chǔ)要求，對打造精彩課堂和高效課堂都有非常關(guān)鍵的影響。小學(xué)語文教師需要加強對不同教育元素的分析，深入剖析不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，進一步調(diào)整教學(xué)策略及思路，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，加強與學(xué)生之間的情感交流，確保學(xué)生能夠自主實踐、大膽想象，以此來更好地彰顯學(xué)生的主體價值，為學(xué)生的社會實踐提供更多的依據(jù)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下學(xué)生變得比較消極及被動，很少有學(xué)生能夠在自主實踐的過程中高效完成教師所布置的任務(wù)，對語文這門學(xué)科留下深刻的印象。針對這一現(xiàn)實條件，教師需要調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)的手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及形式，著眼于學(xué)科教學(xué)的具體問題，調(diào)整教育教學(xué)方向。

然而，由于部分的小學(xué)語文教師教育教學(xué)經(jīng)驗較少，無法結(jié)合目前的教學(xué)困境，始終堅持小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教育，最終導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，有一部分教育板塊偏離了主干道，學(xué)生的個性化成長發(fā)展以及教育改革受到阻礙。