陳美玲

摘 要：隨著教育信息化進(jìn)程的加快，融媒體逐漸在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。借力融媒體創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的多維評(píng)價(jià)方式，對(duì)推動(dòng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展有重要意義。將融媒體應(yīng)用進(jìn)課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后成果評(píng)價(jià)，可以形成新的閱讀能力評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：融媒體;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力評(píng)價(jià)

一、 引言

如今已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，可以推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。

其中，融媒體是充分利用媒介載體的新型媒體，它把傳統(tǒng)媒體與新媒體的優(yōu)勢(shì)整合利用，使功能、手段、價(jià)值得以全面提升的一種新型媒體。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。福建省普教室黃國(guó)才老師提出的“五層次閱讀能力”模型，即檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒和質(zhì)疑創(chuàng)新五層次閱讀能力，直擊閱讀過(guò)程中的核心能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)既準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的閱讀水平，又能促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

因此，教師應(yīng)充分利用融媒體，從不同的方面、角度、層次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)媒介、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式等，創(chuàng)建能力與知識(shí)、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度并重的融媒體多維立體的評(píng)價(jià)方式，在多維度和多元化的評(píng)價(jià)方式下，相對(duì)客觀(guān)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就是借力融媒體創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的多維評(píng)價(jià)方式。

二、 借力融媒體創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力多維評(píng)價(jià)方式的重要意義

（一）新時(shí)代教育發(fā)展的需要

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展和進(jìn)一步普及的時(shí)代已然到來(lái)，教育信息技術(shù)不斷發(fā)展走向成熟，將其應(yīng)用在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行多樣化教學(xué)、提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式。借力融媒體創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的多維評(píng)價(jià)方式就符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。

（二）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式的需求

可以有效地改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀能力的評(píng)價(jià)：變以卷面監(jiān)測(cè)為主的評(píng)價(jià)方式，為借力融媒體體現(xiàn)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面立體的多維評(píng)價(jià)方式;變關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)為既關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，又關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，既可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力做出整體的評(píng)價(jià)，又可以具體說(shuō)明學(xué)生在不同的閱讀能力上的發(fā)展情況;變閱讀材料不當(dāng)、題型設(shè)計(jì)不合理，為根據(jù)實(shí)際生活中閱讀目的的不同，選擇不同的測(cè)試文本，設(shè)不同的測(cè)試情境，采用SOLO理論設(shè)計(jì)閱讀測(cè)試的具體題目，通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求真實(shí)地反映學(xué)生的閱讀水平。

（三）提高學(xué)生閱讀能力的需要

融媒體創(chuàng)新的多維評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行立體評(píng)價(jià)，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供有效的反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其不僅可以給學(xué)生指明培養(yǎng)閱讀能力的方向，又可以糾正、調(diào)整學(xué)生在形成閱讀能力時(shí)出現(xiàn)的一些誤區(qū)和缺陷，還可以幫助學(xué)生掌握一些自主閱讀的方法：精讀法、速讀法、摘錄批注法等，甚至可以挖掘?qū)W生在閱讀理解、運(yùn)用、賞析等方面的潛能，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、 初探融媒體創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力多維評(píng)價(jià)方式的教學(xué)模式

落實(shí)課堂教學(xué)是借力融媒體創(chuàng)新閱讀能力多維評(píng)價(jià)方式的根本。教師應(yīng)不斷尋找、試用教育融媒體，嘗試將其運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀能力的評(píng)價(jià)中，重新構(gòu)建借力融媒體創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力多維評(píng)價(jià)方式的教學(xué)模式。將融媒體參與評(píng)價(jià)過(guò)程滲透到課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后成果評(píng)價(jià)，最終形成新的閱讀能力評(píng)價(jià)模式。

（一）課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)模式

在新授課前，教師借助課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)單（如下表），了解學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，知悉學(xué)生學(xué)情，借助“一起作業(yè)App”對(duì)學(xué)情展開(kāi)研判，除可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)中的個(gè)體差異外，對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，形成診斷性評(píng)價(jià)，從而精準(zhǔn)地確定教學(xué)的重難點(diǎn)，為有效開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

筆者以“一起作業(yè)App”為載體引入融媒體參與評(píng)價(jià)，不僅看中該App完善的學(xué)習(xí)資源，而且它能對(duì)客觀(guān)性?xún)?nèi)容進(jìn)行自動(dòng)檢查，同時(shí)還具有符合筆者評(píng)價(jià)的反饋方式。教師根據(jù)自身教學(xué)需求，還可以選擇釘釘、曉黑板、企業(yè)微信等不同的App。

（二）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

在課堂教學(xué)的進(jìn)程中，教師往往把對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，是教學(xué)中寓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、策略指導(dǎo)、即時(shí)評(píng)價(jià)”于一體的形成性評(píng)價(jià)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

閱讀要講究閱讀策略，有策略地閱讀才能使學(xué)生成為高水平的讀者。閱讀策略，是以達(dá)成某些閱讀目的為目標(biāo)，而運(yùn)用的閱讀方法和技巧。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始編排閱讀策略單元，從三年級(jí)到六年級(jí)依次編排了預(yù)測(cè)策略、提問(wèn)策略、提高閱讀速讀策略和有目的地閱讀等四個(gè)閱讀策略單元，每一個(gè)閱讀策略的運(yùn)用都應(yīng)貫穿在日后的閱讀教學(xué)中，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀速讀、深入閱讀理解都有益處。

如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元《憶讀書(shū)》，教師可以將三年級(jí)學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)、本冊(cè)的提高閱讀速度這兩個(gè)閱讀策略與單元語(yǔ)文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容重點(diǎn)”相融合。再借助課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“學(xué)習(xí)策略—運(yùn)用策略—習(xí)得策略”的有梯度的閱讀實(shí)踐。在交流與展示中，通過(guò)傳統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，引入微信積分排行小程序，在課堂教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生發(fā)言、學(xué)習(xí)成果等項(xiàng)目折成積分進(jìn)行記錄、反饋給家長(zhǎng)，形成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，這不僅能促進(jìn)學(xué)生課堂注意力的集中、興趣的保持，也能讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

（三）課后成果評(píng)價(jià)模式

完成一課的教學(xué)后，教師將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行整體、全面地進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，真正落實(shí)閱讀能力的終結(jié)性評(píng)價(jià)。利用融媒體，搭建閱讀能力的成果展示平臺(tái)，有利于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)之間的多元互動(dòng)參與評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思，使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力投入閱讀學(xué)習(xí)。