王翠微

摘 要：精讀在初中語文教學(xué)中是一種基本方法，對學(xué)生的綜合能力有著較高的要求。在關(guān)注細(xì)節(jié)描述的同時，學(xué)生還應(yīng)具備把握文章主體結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解文章主旨的能力。精讀，必然意味著在閱讀上投入更多的時間，因此，在有限的課堂時間中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用一定的教學(xué)策略，使精讀教學(xué)能夠最高效地幫助學(xué)生提升綜合能力。閱讀能力，尤其是精讀能力，是語文這一科目的重中之重，更是對于學(xué)生日后的發(fā)展、成績的提升起著關(guān)鍵的作用。使用正確的教學(xué)策略，對精讀教學(xué)提高重視程度，讓精讀教學(xué)走進(jìn)初中語文課堂，是學(xué)校、教師都應(yīng)當(dāng)為之努力的目標(biāo)。文章將結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)狀，討論精讀教學(xué)的重要性及應(yīng)用策略，提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);高效課堂;中學(xué)教育

一、 精讀教學(xué)在初中語文課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，精讀教學(xué)在我國的初中語文教學(xué)中仍存在重視不足的問題。在初中入學(xué)前的階段，尤其是小學(xué)階段，家長對于培養(yǎng)孩子精讀能力的重視程度普遍不足。中學(xué)階段正處于學(xué)生感知到的學(xué)習(xí)壓力陡然上升的階段，再加上部分學(xué)生本就存在閱讀興趣低、閱讀能力弱的特點，入學(xué)后，學(xué)生即沒有主動提高自己精讀能力的意識，又沒有良好的閱讀習(xí)慣，保證其能夠做到保持合理的閱讀量，若是學(xué)校仍舊缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生這些能力往往無法得到有效鍛煉，學(xué)生不足的精讀能力也會成為成績提升過程中的絆腳石。

事實上，目前大多數(shù)學(xué)生不經(jīng)過練習(xí)便能夠做到閱讀的第一個層次，即通過閱讀，獲取文字、圖像、數(shù)據(jù)信息，并將其收集起來。而閱讀的第二個層次，精讀層次，即通過積極的思考，對所閱讀的內(nèi)容有自己的理解，并能夠?qū)⒆约核斫獾膬?nèi)容進(jìn)行輸出、運(yùn)用，甚至講解給他人，則需要不斷地練習(xí)與培養(yǎng)。當(dāng)前的初中語文教學(xué)，正是缺乏著重于培養(yǎng)學(xué)生能夠深入至第二層次的閱讀能力，使學(xué)生能夠積極運(yùn)用自己的思維去理解所閱讀的內(nèi)容，并同時在與教師、同學(xué)的交流中交換觀點，得到更加活躍的思維鍛煉。

精讀，應(yīng)當(dāng)建立于學(xué)生的個人興趣基礎(chǔ)上，學(xué)生配合閱讀過程中的獨立思考，有意識地主動挖掘文章所表達(dá)的深層次的信息，才會有好的效果。而在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，閱讀只求速度不求質(zhì)量，生讀硬背不加以理解的狀態(tài)，使得學(xué)生能夠自主進(jìn)行精讀的機(jī)會少之又少。學(xué)生普遍無法做到每日進(jìn)行精讀練習(xí)，自然無法培養(yǎng)好的精讀習(xí)慣，提升自己的綜合能力。

目前來看，初中語文教學(xué)中的精讀教學(xué)，無論是在推廣程度、重視程度還是教學(xué)質(zhì)量上均不夠理想。提升精讀教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校、教師從改變觀念、改變對于教學(xué)重點的理解開始。只有學(xué)校、教師深刻認(rèn)識到精讀教學(xué)的重要性并將其加以落實以及推廣，精讀教學(xué)才能夠真正在初中語文教學(xué)中得到推進(jìn)，起到大幅提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。

二、 精讀教學(xué)在初中語文課堂中的意義

語文的教學(xué)精髓便在于閱讀。語文這門學(xué)科自身具有一定的獨立性特點，其本身由文字構(gòu)成，用文字記錄、用文字表達(dá)。因此，想要學(xué)好語文這一學(xué)科，關(guān)鍵便在于能夠精準(zhǔn)地對文字進(jìn)行理解。語文的精讀不僅可以讓學(xué)生更好地理解語文，而且對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和增強(qiáng)自身的閱讀能力都起著重要的推動作用。對文章的精讀，可以提高一個學(xué)生對于文字的敏感力，能夠使學(xué)生自覺地在語段中挖掘到更多的信息，進(jìn)行更深層次的理解，拓寬學(xué)生的語言思維技巧。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地改變傳統(tǒng)的模式，用實際的教學(xué)實踐使學(xué)生明白精讀的意義，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)語文的動力，更好地提高自己。

教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生精讀，可以營造出良好的課堂氛圍。輕松、愉快而允許學(xué)生暢所欲言的課堂，能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于一些特點較為鮮明的文章，如寓言故事等，雖然故事題材大多都較為新穎，故事內(nèi)容也較為通俗易懂，但若教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，很容易出現(xiàn)僅僅將其當(dāng)成一個小故事而“不走心”的情況。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這類課文進(jìn)行精讀，可以使學(xué)生更能夠理解文章深層次的寓意，真正做到深入地討論、思考，將課堂和課文最大限度利用。與此同時，課本中還會出現(xiàn)另外一類題材較為貼近生活的課文。這類課文的素材一般都來源于生活，題材內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，也能夠體現(xiàn)日常生活中的許多哲理。對于這類課文，則更加需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。這樣的精讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)生活，在生活中例證課本，真正讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。例如，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自行組隊，先進(jìn)行分析討論，再進(jìn)行展示或表演，在精彩的活動中，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到精讀的樂趣和重要性，從而激發(fā)起深入進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力，使本身較為枯燥的學(xué)習(xí)過程變得有趣。

精讀教學(xué)，不僅能夠使初中語文課堂變得更有趣、更高效，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到語文課堂的魅力所在，有更加充足的動力去學(xué)好語文。精讀教學(xué)的方式，提升的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對閱讀的興趣，更是學(xué)生的邏輯及思維能力和獨立思考能力，使學(xué)生受用終生。

三、 精讀教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用策略

（一）精讀教學(xué)，讓學(xué)生主動探究挖掘信息

初中階段對學(xué)生進(jìn)行文本精讀的能力，不論是從考試形式上，還是教學(xué)側(cè)重點上，要求都有所提升。初中階段的學(xué)生往往要達(dá)到能夠通過表面淺層次的文本內(nèi)容，去思考并把握文章的總體框架，梳理出作者在文本中所隱藏的深度思想的能力。這種能力的提升，與學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行精讀并進(jìn)行積極地自主思考是密不可分的。在初始階段，教師可以通過提問對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是要讓學(xué)生把握住預(yù)習(xí)的時間，要求學(xué)生帶著教師所提出的問題進(jìn)行精讀，仔細(xì)體會文本和作者想要表達(dá)的內(nèi)涵，提前對課文的主旨和框架有一個初步的判斷。在教學(xué)過程中，教師要以循序漸進(jìn)的問題調(diào)動學(xué)生思維的活躍度，促進(jìn)學(xué)生主動挖掘深層次的信息。

例如，在七年級下冊第二課《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)先提出引導(dǎo)性問題，如，課文中共描寫了關(guān)于聞一多先生的幾件事？是否能夠?qū)⑵溥M(jìn)行復(fù)述？再如，課文中對聞一多先生言行的描寫，可以體現(xiàn)出聞一多先生怎樣的性格特點及品質(zhì)？作者想要通過對這些事例的描寫告訴我們什么道理？在精讀教學(xué)課堂中，教師先讓學(xué)生對這些引導(dǎo)性的問題進(jìn)行討論，交流見解，再對其理解深度不到位、理解思想有偏差的地方進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，便能夠讓學(xué)生高度參與課堂，主動挖掘信息，做到精度，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。