林艷輝

摘 要：隨著社會不斷發(fā)展，教育水平不斷提升，國家越來越重視人才的素質(zhì)教育與全面發(fā)展。應這一形勢要求，新課改提出要引進探究式的教學方法，注重培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、與他人合作的能力，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力。因此，小學數(shù)學教師在授課時，要注重培養(yǎng)小學生的探究精神，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而為小學生學習數(shù)學奠定了一個扎實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;探究式教學;問題意識;探究能力

一、 引言

傳統(tǒng)教學一般采取教師在課堂中把知識灌輸給學生的方式，教師是課堂的主體，學生往往是被動接受知識的客體。在這樣的環(huán)境下，學生的主動性與創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，這樣教出來的學生也多半會變成只會應付考試的“應試機器”。為改變這一現(xiàn)狀，促進教師教學能力的提升和教學任務的高質(zhì)量完成，探究式教學在中小學教育中的應用就十分有必要。探究式教學的引入有利于改變學生以往機械的學習方式和死記硬背的學習習慣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，促進學生數(shù)學思維的提升。但由于國內(nèi)這一教學方式普及度不夠，教師采用探究式教學的經(jīng)驗不足，在實際的應用過程中還存在諸多問題。鑒于此，文章主要介紹幾種能夠促進小學生數(shù)學探究能力培養(yǎng)的方法，以供參考。

二、 探究式教學的概述（內(nèi)涵、特點、意義）

（一）內(nèi)涵

根據(jù)《牛津英語詞典》的釋義，探究式教學指通過自主地學習、調(diào)研和探究等自由創(chuàng)造性活動，對學習的內(nèi)容進行求證和檢驗?！睹绹鴩铱茖W教育標準》的定義比較復雜：探究式教學是一種連續(xù)的、系統(tǒng)的教學活動，學生通過對教科書和相關文獻資料的查閱獲得對某一理論的認識，對已經(jīng)形成的結(jié)論或結(jié)果進行探究或質(zhì)疑，并制訂相應的計劃進一步求證，也可以采取與他人合作的形式對這一問題進行探討。國外的理論進入國內(nèi)后，相關的學者對其進行研究，發(fā)現(xiàn)了探究式教學與中國傳統(tǒng)教學模式的主要不同在于突出了學生的主體地位，學生對于知識的吸收是主動學習而不是被動接受，這有利于學生對這一知識點理解得更透徹深入，并且由于在學習的過程中加入了自己的創(chuàng)造性活動，因而對知識點的記憶會更加持久深刻。鑒于此，中國將把探究式教學法融入現(xiàn)代的教學中，變學生為課堂主體，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生學會自己挖掘教材中的知識，學會自己查閱大量資料與文獻完善知識框架，通過一步步地自主探索發(fā)現(xiàn)學習知識的樂趣。在這個過程中，學生的自主探究能力得到了進一步加強，學習熱情也將得到前所未有的高漲。

（二）特點

探究式教學法的主要特點有自主性、實踐性和過程性。自主性主要體現(xiàn)為學生不受外在的力量驅(qū)使，而從內(nèi)在的興趣出發(fā)主動地對某一知識進行探究，教學活動以學生為中心。在這一過程中，學生依據(jù)已有的經(jīng)驗和掌握的知識，圍繞探究的主題開展探索，例如，文獻搜集、實地考察、調(diào)研訪談、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，對最后的結(jié)果進行綜合評析，期間可以用獲得的新體驗和知識完善已有的知識體系。這一過程鍛煉了學生的自主探究能力，并提高了學生解決問題的能力。實踐性指以學生開展的實踐活動為主線進行自主性探究，在這一過程中，學生需要調(diào)動一切可調(diào)動的因素，借助一定的工具，讓自己的潛力得到最大限度的開發(fā)，以盡可能獲得更多的第一手資料，將理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，從而促進問題的解決。這一特點強調(diào)運用學生的感官經(jīng)驗，有利于把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。在學中做，對開發(fā)學生的動手操作能力、語言表達能力有積極的促進作用;在做中學，有利于檢驗知識的正確性，更好地鞏固和記憶知識點。過程性指以考查學生的過程性活動為重點，而不只片面地根據(jù)結(jié)果對學生定性。從過程出發(fā)，意味著過程與結(jié)果的統(tǒng)一，既要注重學生發(fā)現(xiàn)問題、研究和分析問題、解決問題的完整學習知識的過程，還要借助一定的考試來檢驗這一段時間的學習成果，從而有助于學生查漏補缺、不斷完善自己。注重對過程的探究可以幫助學生了解某個理論形成的過程，知道知識是怎么產(chǎn)生、傳播和應用的，有利于學生建構(gòu)比較完整的知識體系，為進一步創(chuàng)造新知識和新方法奠定良好的基礎。

（三）意義

當前中國小學的教育目標是教授小學生知識和培養(yǎng)特定的技能，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，形成正確的情感態(tài)度。探究式教學恰好符合中國小學的教學理念，應用到數(shù)學的過程可以樹立小學生的數(shù)學思維，使學生并能運用數(shù)學知識解決生活中遇到的數(shù)學問題，用探究式教學可以啟發(fā)學生從多角度思考問題，在充分理解和吸收數(shù)學知識的基礎上實現(xiàn)對數(shù)學知識的再創(chuàng)造。然而中國當前的教育現(xiàn)狀還存在諸多問題，教學方法與教學內(nèi)容都需要改進。比如，當下某些教師的授課過程流于形式，沒有充分準備授課內(nèi)容，極大地打擊了學生學習的積極性;教學方式比較機械僵化，多以教師在臺上講課、板書為主，學生在臺下聽講、記筆記，這樣不利于學生的自主性和創(chuàng)新性的開發(fā)，也不利于教學效率的有效提高。

因此，中國需要把探究式教學納入小學的課堂活動中。實施探究式教學對培養(yǎng)學生的探究能力具有很大的積極意義。首先，探究式教學能夠改變傳統(tǒng)的教學觀念。讓學生成為課堂的主體，教師主要發(fā)揮引導作用，把課堂還給學生有利于更好地調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，促進學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。其次，探究式教學有利于提高教學效率，推動為學生減負目標的完成?，F(xiàn)在小學生的課后作業(yè)已經(jīng)壓得他們喘不過氣來，小學生常常要寫到半夜三更，睡眠時間一再縮短。而這有一部分原因是教師用照本宣科式的教學對教材走馬觀花地講解，使得學生課上沒有深刻地理解和掌握書上的知識點，課下要花大量的時間去學習。然后，探究式教學有利于提高教師的科研能力。教師進行探究式教學就需要對問題進行更精細的設計，對理論知識有更高層次的把握，這對教師的教學能力提出了更高的要求。最后，探究式教學有利于培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題的能力。運用探究式教學，教師需要提出更多有價值的問題，而對于這些問題的思索和解答能鍛煉學生的思維能力，有助于學生跳出固有的思維模式，創(chuàng)造性地提出更多解決問題的思路，從而大大提高學生的探究能力和獨立自主解決問題的能力。