張步英 鄭俊玲 董麗沙

摘要：在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，對《線性代數(shù)》課程教學(xué)模式進行改革，分別從教學(xué)過程、考核方法等方面提出了注重學(xué)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，以逐步使學(xué)生樹立高尚的教育情懷，具有良好的思維能力、自學(xué)與反思能力、創(chuàng)新能力等。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證;自學(xué)與反思能力;線性代數(shù)

各高校師范類專業(yè)是培養(yǎng)新一代教師隊伍的搖籃，是我國教師教育事業(yè)發(fā)展的源動力所在。國家教育部于2014年印發(fā)《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，2017年師范類專業(yè)認(rèn)證工作全面鋪開。普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”為基本理念[1]，其目的在于推動師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，聚焦師范生能力培養(yǎng)，改革培養(yǎng)體制、機制，以不斷提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。在這一背景下，各高校師范類專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)模式均需進行改進，不僅要注重師范生的學(xué)科素養(yǎng)的提升，更要注重其教育情懷、教師教學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)和反思能力等方面的培養(yǎng)。

《線性代數(shù)》課程作為一個重要的數(shù)學(xué)分支，廣泛應(yīng)用于眾多學(xué)科領(lǐng)域。該課程最突出的特點是計算，從開始的行列式、矩陣，到后期的向量、線性方程組、特征值、二次型，各個部分均以計算為主要內(nèi)容。因此，現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是“講、練、考”：課上講定義、講定理、講計算方法、做例題;課下布置作業(yè)，學(xué)生計算，教師批改;期末一張試卷定學(xué)習(xí)成績。也就是說，現(xiàn)有的教學(xué)模式主要注重的就是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)的視野只立足于學(xué)生是否學(xué)會了該課程大綱要求的知識，對于學(xué)生作為師范生能力培養(yǎng)方面的考慮是不夠的。

2014年，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)會議上強調(diào)全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的四有好老師[2]。作為師范生，未來的人民教師，應(yīng)該在高等教育階段得到高尚教育情懷，扎實的教學(xué)基本功，自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。然而，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式中，理論課程教學(xué)注重的是對學(xué)生知識的傳授，實踐類課程則承擔(dān)著學(xué)生師范生素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。事實上，理論課與實踐類課程相比較在學(xué)生全學(xué)程中所占份額要大得多，那么，如何在理論課教學(xué)中滲透師范生素養(yǎng)的培養(yǎng)將是一個有著重要意義的課題。

本文以師范專業(yè)認(rèn)證對師范生能力方面的要求為依據(jù)，對《線性代數(shù)》課程的教學(xué)模式改革進行探討，分別從教學(xué)過程和考核模式兩個方面給出了相應(yīng)策略。

一、師范專業(yè)認(rèn)證視角下《線性代數(shù)》課程教學(xué)策略

傳統(tǒng)的《線性代數(shù)》教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是通過課堂教學(xué)將教學(xué)大綱要求的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上屬于被動接受的角色，學(xué)生的中心地位體現(xiàn)不夠[3]。在新的教學(xué)策略中，首先將教師與學(xué)生的角色重新定位，即學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者;其次，將教學(xué)內(nèi)容進行分層處理，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，教師將教學(xué)內(nèi)容分為自學(xué)式預(yù)習(xí)部分，擴展式課堂教學(xué)部分，反思式練習(xí)部分三個模塊。

自學(xué)式預(yù)習(xí)階段關(guān)注學(xué)生的知識處理能力的培養(yǎng)。教師可以通過微信或QQ平臺發(fā)布預(yù)習(xí)打卡任務(wù)，任務(wù)要能夠體現(xiàn)知識間的承接關(guān)系，且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行梳理，劃分重、難點，撰寫預(yù)習(xí)提綱，并提出疑問。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容處理能力;另一方面，也可以使教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行預(yù)判，有針對性地進行講解，使課堂教學(xué)成為為學(xué)生答疑解惑的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)中心地位。

在擴展式課堂教學(xué)階段，教師要結(jié)合預(yù)習(xí)反饋中的問題，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，進行講授。這樣，每一位學(xué)生都會在課堂上體會到解決疑惑帶來的快樂，逐步樹立學(xué)生高尚的教育情懷。同時，教師在講授過程中，要適時地對教學(xué)方法進行整理和說明，以使學(xué)生不斷積累課堂教學(xué)內(nèi)容處理技巧和方法。

在反思式練習(xí)階段，教師要注重學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的反思訓(xùn)練，布置相關(guān)練習(xí)。在批改作業(yè)時，教師可以輪流安排學(xué)生參與其中，從教師的角度評判所學(xué)知識，進一步其培養(yǎng)教育情懷。同時，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，布置擴展內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中反思課堂教學(xué)內(nèi)容的價值和重要性。比如，學(xué)生對于線性方程組求解已有一些認(rèn)識，那么在《線性代數(shù)》中為何又安排一章去介紹？為了解決這一疑惑，可以布置關(guān)于“線性方程組在實際中的應(yīng)用研究”的資料查閱和整理任務(wù)，一方面鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力，另一方面也可以為學(xué)生創(chuàng)造性課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、師范專業(yè)認(rèn)證視角下《線性代數(shù)》課程的評價策略

傳統(tǒng)的《線性代數(shù)》評價方法比較單一，主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達標(biāo)。在教師教學(xué)效果與學(xué)生畢業(yè)要求的切合度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)效果多元化考核等方面是很欠缺的。在新的教學(xué)模式中，課程評價策略不僅要考核學(xué)科素養(yǎng)，同時也要注重學(xué)生教育教學(xué)能力的達標(biāo)情況及課程教學(xué)的達標(biāo)情況考核。

在學(xué)生教育教學(xué)能力達標(biāo)考核方面，教師應(yīng)該增加過程性考核的內(nèi)容，在一系列教育教學(xué)能力和技巧的培養(yǎng)、引導(dǎo)下，布置師范生素養(yǎng)考核相關(guān)任務(wù)。比如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容教案的撰寫，教學(xué)視頻錄制等以促進學(xué)生教學(xué)能力的提升;也可以根據(jù)擴展內(nèi)容的整理情況，對學(xué)生知識處理能力進行評價。

同時，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定的課程目標(biāo)，計算課程對畢業(yè)要求支撐度的達成情況，綜合考慮學(xué)生的知識能力及師范生素養(yǎng)的達標(biāo)情況，為課程教學(xué)持續(xù)改進提供依據(jù)。

綜上，本文對于《線性代數(shù)》課程在師范專業(yè)認(rèn)證背景下的教學(xué)模式進行探討，在傳統(tǒng)的注重學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)模式下，分層細(xì)化，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，將師范生素養(yǎng)的提升融合于課程教學(xué)過程及考核過程中，以期在大學(xué)階段為師范生未來從教打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]關(guān)威，師范專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)實驗課的課程評價與設(shè)計—以《物理化學(xué)實驗》課程為例[J]，教育教學(xué)論壇，2020，（6）：377-378.

[2]王秋實，師范專業(yè)認(rèn)證視角下的師范生教育情懷的培養(yǎng)路徑[J]，教育研究，2019，2（10）：73-74.

[3]王安，師范類專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索——以小學(xué)全科教育專業(yè)為例[J]，現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（23）：36-37.