李明 牛曉飛 李恒征 徐旭

摘 要：分析了教育評價的價值邏輯，厘清了實質(zhì)價值與形式價值之間的關(guān)系，在肯定教育評價積極意義的基礎(chǔ)上，對高校教育評價改革中遇到的問題根源進行了探究。

關(guān)鍵詞：高校教育評價;價值邏輯;改革對策

教育評價是教育改革和發(fā)展的“指揮棒”，可以對教學(xué)活動或者教學(xué)現(xiàn)象進行價值判斷，對辦學(xué)導(dǎo)向有著重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)現(xiàn)代化的新任務(wù)和新目標(biāo)迫切需要與其相適應(yīng)的教育評價制度。

一、教育評價的價值邏輯

教育評價的實質(zhì)價值就是教育評價活動本身所體現(xiàn)的，不受外部因素影響的價值，決定教育評價的地位。但是在認(rèn)識教育評價實質(zhì)價值的過程中，人們往往不能正確認(rèn)識教育評價的實質(zhì)價值，將教育改革中出現(xiàn)的問題歸結(jié)為是教育評價的錯誤。

形式價值是教育評價價值的外在體現(xiàn)形式，可以理解為價值的工具性或手段性。教育評價的形式價值是指教育評價的過程中要遵守的程序或者原則，是規(guī)范教育評價主體在對教育活動進行評價的過程中的順序、范圍和方式等一系列基于其屬性的價值程序性價值要求，是實質(zhì)價值實現(xiàn)的途徑[1]。綜上所述，從教育評價的價值邏輯分析中，我們可以肯定教育評價正面的實質(zhì)價值，需要做的是如何規(guī)約教育評價的形式價值，實現(xiàn)形式價值與實質(zhì)價值的內(nèi)在統(tǒng)一。

二、教育評價改革的問題探究

評價的本質(zhì)在于人的自由成長，自覺發(fā)展，自為進步[2]。教育活動的主體是人，所以教育評價改革應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為目的。但是，當(dāng)前以“五唯”為代表的評價體系采取客觀量化的物化標(biāo)準(zhǔn)，將人與各類標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，用帽子、項目、論文等統(tǒng)一的、可測量的簡單標(biāo)準(zhǔn)去衡量更復(fù)雜的人的發(fā)展。

教育評價在教域活動中具有診斷、調(diào)節(jié)和激勵的作用，通過對教育活動的各個流程、狀態(tài)和結(jié)果進行測評，將評價結(jié)果所反映的教育水平反饋給教育主體，形成價值遞增的整箱循環(huán)。所以，教育評價并不是目的，而是整個教育活動的期中一環(huán)，作用是提供當(dāng)前教育水平的正確估計，并以此優(yōu)化教育過程。

三、教育評價改革的對策分析

一是要堅守立德樹人的評價導(dǎo)向。堅持德育優(yōu)先，充分發(fā)揮德育的引導(dǎo)和激勵作用，堅持以人為本的發(fā)展理念，重視對人的全面綜合評價。從這個角度來看，堅守立德樹人的評價導(dǎo)向關(guān)鍵在于扭轉(zhuǎn)重智育輕德育、重科研輕教學(xué)的不良傾向，確立學(xué)校人才培養(yǎng)的中心地位，強調(diào)教師的教書育人職責(zé)，將立德樹人貫穿于教育教學(xué)的全方面和全過程[3]。其次是要重視師德建設(shè)，建立健全師德評價體系和長效機制，將師德評價放在各類評優(yōu)、評先和職稱評定的首位，引導(dǎo)教師關(guān)注道德修養(yǎng)，對學(xué)生有引領(lǐng)和示范作用，將立德和樹人有機結(jié)合起來，相互促進。

二是要建立和完善多元評價體系。針對高校層次類型和高校教師不同類型的多元化評價體系沒有建立起來”[4]。對不同的評價對象，采用相同的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合適的;對不同區(qū)域、不同類型、不同層次的高校采用相同的目標(biāo)進行考核也是不合理的;對不同學(xué)科、不同崗位的教師采用采用相同的要求也是不公平的。

參考文獻：

[1]習(xí)近平. 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[J]. 兒童發(fā)展研究， 2018， 51（03）：7-10.

[2]新華社. 習(xí)近平主持召開中央全面深化改革委員會第十四次會議強調(diào)：依靠改革應(yīng)對變局開拓新局 扭住關(guān)鍵鼓勵探索突出實效[N]. 人民日報， 2020-07-01（1）.

[3]于發(fā)友，陳時見，王兆璟，王智超，石定芳.筆談：新時代教育評價改革的邏輯向路與范式轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2021，37（01）：20-37+111.

[4]檀傳寶. 教育是人類價值生命的中介：論價值與教育中的價值問題[J]. 教育研究， 2000（03）：14-20.

作者簡介：李明（1981-），男，安徽利辛人，工學(xué)博士，副教授，研究方向：教育政策，交叉融合學(xué)科建設(shè)。

項目支持：安徽省教育廳質(zhì)量工程項目（2020mooc568， 2020mooc566），安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目（gxyq2021219），宿州學(xué)院一流本科專業(yè)建設(shè)項目

（szxy2020ylzy03），宿州學(xué)院校級教學(xué)研究項目（szxy2020jyxm31）。