張正堯

◆摘? 要：生物實驗課堂教學(xué)是初中生物教學(xué)的一個重要組成部分。初中生物實驗課堂意在輔助生物教學(xué)的進行，在實驗教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，都能夠為生物實驗的進行起到促進作用。從本質(zhì)上來說，生物實驗課堂就是一個充分具備流動性的教學(xué)課堂。因此，在生物實驗課堂教學(xué)中采用小組合作的模式，能夠與生物實驗課堂的特性相互契合。本文將從形成小組、組內(nèi)分配、合作探討這三個方面來探討基于小組合作模式下的初中生物實驗課堂教學(xué)路徑。

◆關(guān)鍵詞：小組合作模式;初中生物;實驗課堂教學(xué)

小組合作模式下的生物實驗課堂，是對生物實驗課堂教學(xué)的重新調(diào)整。這不僅能夠為教師提供一個課堂教學(xué)的新思路，同時也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力帶來了考驗?？傊?，利用小組合作模式進行生物實驗教學(xué)，可以實現(xiàn)教學(xué)課堂質(zhì)量提升和學(xué)生潛力開發(fā)的雙重利好。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生形成分組，構(gòu)建小組合作的堅實基礎(chǔ)

在利用小組合作的模式進行生物實驗課堂的教學(xué)時，首要的工作就是引導(dǎo)學(xué)生形成分組。教師需要在分組過程中確定分組的原則、形式、以及各小組內(nèi)部的合作規(guī)則，以便后續(xù)小組合作的順利進行。此外，小組的分配可以是固定的，也可以是流動的。初中生物教材中有許多的實驗內(nèi)容，學(xué)生們可以自由決定是組合成為固定的小組，并由這個固定的小組來完成所有實驗學(xué)習(xí)的合作，還是賦予小組合作流動性，即每個實驗開始之初就組建小組。這兩種組建方式都有其各自的優(yōu)勢，長期固定的小組能夠隨著學(xué)生的合作和磨合從而形成高效的合作效率;而在流動的小組模式中，學(xué)生能夠接觸到不同類型的合作伙伴，有利于學(xué)生快速地培養(yǎng)自己的合作能力和合作精神，提升學(xué)生在合作和磨合中的應(yīng)變能力。

在小組組建的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同方式組成小組，譬如可以通過學(xué)號排序、學(xué)生意愿、隨機抽簽等方式來組成小組。小組成立后，教師需要敦促各小組選出小組長，各小組后續(xù)的合作安排都由組長與教師直接對接，這有利于小組合作模式的高效進行。此外，教師可以為各小組的合作制定統(tǒng)一的規(guī)則，例如當(dāng)小組成員內(nèi)部出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況時，可以由組長來決定最后的意見落實。

二、學(xué)生實行實驗工作分配，確保小組實驗的有序進行

小組建立之后，每個小組就是一個獨立完整的學(xué)習(xí)個體。在這個小組個體中，學(xué)生是主體，他們應(yīng)該學(xué)會自主分配工作。每個實驗都會有不同的流程和必備的工作任務(wù)。而每個小組應(yīng)該在組長的帶領(lǐng)下，完成對于實驗前準(zhǔn)備、實驗中的步驟分配和配合、以及實驗結(jié)束后的總結(jié)這三個模塊的工作分配。其中，實驗過程中的步驟配合是整個實驗進行的主體，這需要小組成員做好充分的實驗前準(zhǔn)備工作。此外，組長在完成任務(wù)分工的同時，還需要與組員們共同構(gòu)想實驗過程中可能出現(xiàn)的特殊情況以及相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。每個小組的組長需要把合作安排的所有內(nèi)容進行整理并提交給教師，教師在此基礎(chǔ)上為其合作方案和應(yīng)急預(yù)案進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便后續(xù)實驗過程的有序進行。

以北師大版生物七年級上冊《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》中的實驗活動“觀察人和動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，在這一實驗活動的安排中各小組組長需要從實驗前小組成員對于實驗步驟的熟悉程度、實驗器具顯微鏡的操作，再到實驗中組內(nèi)成員制作裝片，以及實驗結(jié)束后的記錄總結(jié)這一系列的工作進行安排。即小組內(nèi)的成員大致分工為實驗前準(zhǔn)備人員、實驗主要操作人員和實驗記錄員這三種角色。此外，該實驗的應(yīng)急預(yù)案可以是將實驗操作人員進行兩兩分組，形成不同的實驗組分別進行裝片制作和觀察，以便某些成員的操作失誤進而造成實驗無法完成。

三、構(gòu)建組內(nèi)與組外的探討，形成實驗課堂的高度聯(lián)動

合作的教學(xué)理念不僅應(yīng)該存在在小組內(nèi)，更應(yīng)該充分流動到整個教學(xué)課堂中。事實上，采用小組合作的模式，就是為了給予學(xué)生更多自主思考和自主研究的機會。這種研究和談?wù)摰姆諊瑯右策m用于整個課堂教學(xué)的流動之中。因此，在小組合作完成實驗任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)各組長就小組的實驗過程、實驗記錄和實驗結(jié)果發(fā)表自己對該實驗的想法，小組之間可以互相提問和探討。由此，從成立小組、小組分工再到組建交流，小組合作的實驗任務(wù)才能稱得上是圓滿完成。小組之間的高度聯(lián)動，有利于進一步培養(yǎng)生物實驗課堂的教學(xué)氛圍。

以北師大版生物八年級《植物的生殖方式》中的實驗活動“參與植物組織培養(yǎng)的實踐活動”為例，教師可以引導(dǎo)各小組選擇不同的植物幼苗進行培育，并將整個培育過程都記錄下來，以一個學(xué)期為培育周期。在學(xué)期結(jié)束之際，各小組就自己的培育過程和觀察結(jié)果在課堂中進行展示，由于每個小組選擇的品種不同，小組之間可以通過互相討論和提問，了解到不同植物幼苗的培育方式和生長的特殊條件。通過交流合作的形式來拓展學(xué)生的知識面，同時也能夠適當(dāng)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使其將教學(xué)重點放在對學(xué)生的實驗結(jié)果評價上，更有利于學(xué)生的進步和發(fā)展。

四、結(jié)束語

初中生物實驗教學(xué)中，采用小組合作的模式進行輔助教學(xué)，能夠在一定程度上豐富初中生物的教學(xué)課堂，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，進一步加深其對于生物知識的了解，進而形成高質(zhì)量的初中生物教學(xué)。

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