郜紅合 張巍 李靖 張勇

[摘 要]在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)和國家高度重視大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的背景下，文章通過對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)因素的分析，重點(diǎn)就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的養(yǎng)成因素進(jìn)行分析，尋找學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力養(yǎng)成的諸多可能要素，并從幾個(gè)方面提出如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)生動(dòng)力的養(yǎng)成的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能和教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng);設(shè)計(jì)專業(yè);內(nèi)生動(dòng)力

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）10-0023-03

目前，我國高等教育規(guī)模已經(jīng)處于世界前列。2017年，全國有各類高校2631所，其中具有設(shè)計(jì)類專業(yè)的高校就有2000多所，每年大學(xué)新生入學(xué)人數(shù)超過了60萬，高等教育正在從精英化向普及化轉(zhuǎn)變，但是隨之而來的卻是教育質(zhì)量的下降，高校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求嚴(yán)重不對(duì)等。2018年教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育落實(shí)的通知》，對(duì)高校教師提出嚴(yán)要求的同時(shí)，明確提出加大大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，給學(xué)生“增負(fù)”，但是“增負(fù)”是一個(gè)系統(tǒng)的工程，教師、學(xué)生、學(xué)校三者之間必須密切配合，最主要的是將學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力充分激發(fā)出來，讓學(xué)生主動(dòng)愛上學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提升。作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更是如此，因?yàn)樵O(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生感性思維較強(qiáng)，表現(xiàn)出來就是有思想、特立獨(dú)行、不容易管理，如果采用以前的“填鴨式”教學(xué)更不可行，必須培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、設(shè)計(jì)類教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)部分高校的整體教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量都在下滑，尤其是生源稍差的二本、三本院校更是如此。資料顯示，我國大學(xué)畢業(yè)率長期維持在95%以上，這說明我國高等教育存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的情況[1]。很多高校為了讓學(xué)生順利畢業(yè)，采用畢業(yè)前“清考”的形式大規(guī)?！胺潘?，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性下降，培養(yǎng)質(zhì)量大幅縮水。

（一）學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足

內(nèi)生動(dòng)力，又稱“內(nèi)驅(qū)力”，心理學(xué)的意思是只由內(nèi)部或外部刺激喚起的并能指向某種目標(biāo)的有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)[2]。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不足以支撐持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。內(nèi)生動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具體表現(xiàn)在學(xué)生在大學(xué)中容易失去理想和目標(biāo)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，甚至沉迷于游戲，上課遲到或上課玩手機(jī)等[3]。

（二）教學(xué)手段多樣化，部分教師跟不上節(jié)奏

以前知識(shí)傳播主要是靠“口耳相授”和師傅帶徒弟的方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，知識(shí)傳播的途徑可選擇的越來越多，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學(xué)方法和手段已司空見慣。知識(shí)作為一種信息而言，對(duì)教師來說已沒有什么優(yōu)先權(quán)了，師生幾乎可以同時(shí)獲得，以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)手段正在被討論式教學(xué)所代替。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了無限的知識(shí)海洋，而教師要做的就是要么和學(xué)生一起在知識(shí)的海洋里面泛舟，要么跟在學(xué)生后面掌舵。這個(gè)時(shí)候教師就要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生在前，自己在后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己起組織、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，而非灌輸式教學(xué)[4]。但是作為教學(xué)主體的部分教師由于知識(shí)更新速度慢，已經(jīng)明顯跟不上科技進(jìn)步的節(jié)奏，導(dǎo)致講授知識(shí)陳舊，不能與網(wǎng)絡(luò)上的名師名家的課程講授同日而語，學(xué)生不喜歡聽教師講課也是情理之中的事情。

（三）“以學(xué)生為中心”貫徹得不徹底

從教育的根本目的來看，學(xué)生是教育的主體，科學(xué)地“增負(fù)”應(yīng)當(dāng)要把學(xué)生放在第一位考慮[5]。學(xué)業(yè)“增負(fù)”主要是發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的方法。這種研究需要從學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣兩方面進(jìn)行。目前，各個(gè)高校都在加大對(duì)如何提升教學(xué)質(zhì)量的研究。但目前對(duì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的研究大部分都集中在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量監(jiān)控等方面，而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究相對(duì)較少。教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，如何真正以學(xué)生為中心，如何真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作用應(yīng)該是當(dāng)前亟須研究的課題。其實(shí)教育的初衷永遠(yuǎn)是為了人盡其才，充分彰顯、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大潛能，要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)中練、在練中學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出能在社會(huì)上立得住的人才。其實(shí)，“增負(fù)”的深層次含義是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣”，要讓學(xué)生真正地自己動(dòng)起來，其他的方面才能夠順理成章，水到渠成。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)因素的分析

（一）教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)模式被證明已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育了。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生一般采用的是師徒式的教學(xué)模式，包豪斯開創(chuàng)了實(shí)踐和理論緊密結(jié)合的工廠式的教學(xué)模式，以學(xué)生的親身實(shí)踐作為教學(xué)手段。我國目前部分高校借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)采用了工作室制教學(xué)模式，不同年級(jí)的學(xué)生在一起做研究，以課題制為導(dǎo)向，師生共同研究、共同進(jìn)步，這種方式更為靈活。目前常用的翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于針對(duì)特定問題的學(xué)習(xí)，共同研究解決其中的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率[6]。在這種環(huán)境下，教師的講授主要以介紹和分析案例為主，僅起到參考或啟發(fā)的作用。最好的教學(xué)模式就是研討式和一對(duì)一式教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，每個(gè)學(xué)生的特長也不一樣。這就需要教師要有奉獻(xiàn)精神，指導(dǎo)時(shí)還要有針對(duì)性，不能搞一刀切。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)和興趣特長，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)手段和培養(yǎng)方式

學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職工作，如果學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性， 或者對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，教師的態(tài)度和行為就不一定能起作用。作為教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析其特點(diǎn)，和學(xué)生一起分析存在的問題， 并找到解決問題的具體辦法。教師應(yīng)該從學(xué)生的視角考慮問題，捕捉學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)， 并根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)癥下藥， 使其形成內(nèi)生動(dòng)力， 從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的目的。

設(shè)計(jì)類學(xué)生思維靈活，思想較為開放，個(gè)性特征明顯，表面上顯得特立獨(dú)行，不好管理，但是一旦學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性， 樹立了明確的目標(biāo)和理想之后， 他們就會(huì)自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高[7]。此時(shí)，教師不再是教學(xué)的主角，教師給出課題要求和方向，不占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，而是由學(xué)生通過各種途徑解決問題。所需的相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生在課后通過視頻講座、網(wǎng)站、微信、網(wǎng)絡(luò)課程等形式學(xué)習(xí)掌握，網(wǎng)絡(luò)的便利性讓學(xué)生能在任何時(shí)候都可以去查閱需要的資料。課后學(xué)生根據(jù)課題要求自主查閱資料和規(guī)劃解決方案，教師則通過共同討論的形式來指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，通過實(shí)際操作讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法，同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）學(xué)生、教師和學(xué)校三者之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變

高校的首要目的是教書育人，教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生、教師和高校所占的比重關(guān)系中，學(xué)生占比最小，學(xué)校占比最大。雖然“以學(xué)生為中心”的理念古已有之，但一直以來我國的高校都強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教的過程，學(xué)生在學(xué)校被動(dòng)接受知識(shí)。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)在人們開始重視“以學(xué)生為中心”[8]。這樣三者之間的關(guān)系就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在三者之間就變得尤為重要。在以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展為中心的前提下，教師從傳授知識(shí)變成了真正意義上的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間是亦師亦友的關(guān)系，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上能獲得全面提升。

三、擬解決途徑

教育的目的是不分專業(yè)的。教育的對(duì)象是自然人，教育是對(duì)人施加的科學(xué)的外部干預(yù)手段，可見，教育要符合認(rèn)知規(guī)律。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀

教育的育人功能是第一位的，教育是培養(yǎng)學(xué)生在未來社會(huì)的生存能力。這種生存能力包括處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、社會(huì)關(guān)系以及如何處理問題、如何學(xué)習(xí)、怎么樣面對(duì)困惑、建立怎樣的人生觀等[9]?？梢园褜W(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)、鍛煉結(jié)合起來。大學(xué)生已經(jīng)是具有自主意識(shí)的成年人了，不能再按照中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)了。他們?cè)谔幚韱栴}的過程中，逐漸形成了自己的做事方式，他們要走的路和需要解決的問題很多，這些都要在價(jià)值觀的指導(dǎo)下完成，教師要充分利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。學(xué)生只有明確了人生的價(jià)值，才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而自主學(xué)習(xí)。

（二）因材施教

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣特長分析。有一些學(xué)生因?yàn)楦呖继钪驹笗r(shí)對(duì)專業(yè)不熟悉，選擇了與自己特長和興趣不一致的專業(yè)，如果沒有人對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生大學(xué)階段要么虛度光陰，要么畢不了業(yè)。但是如果在大學(xué)階段，教師能夠發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的特長，針對(duì)其興趣特長進(jìn)行學(xué)業(yè)和生活上的指導(dǎo)，這些學(xué)生就很有可能有大的成就。因?yàn)閷W(xué)生一旦意識(shí)到自己居然還可以有另外一種活法，就會(huì)像打了強(qiáng)心劑一樣充滿活力。大學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)知，如何自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握所需知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是知識(shí)本身。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣性和有效性

以往學(xué)生的成績主要是靠一張?jiān)嚲恚ɑ蛘咭粋€(gè)作業(yè)、作品）來決定，這就帶有很大的片面性，尤其是對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，這樣非常不客觀。作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，課程中能否解決問題本身就是一種評(píng)價(jià)方式，這種叫客觀評(píng)價(jià);第二種則是同學(xué)之間的相互討論，學(xué)生之間相互比較也是一種動(dòng)力的源泉;第三種才是教師的主觀評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)要點(diǎn)主要是過程、思路、根據(jù)和結(jié)論的邏輯性，主要從全過程對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的多樣性可以有效地消除教師存在的人情分，并能夠激勵(lì)教師站在更高的地方看世界，同時(shí)也有利于學(xué)生的自尊心、自信心和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四）內(nèi)生動(dòng)力養(yǎng)成

學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力受外部因素和內(nèi)部因素的共同影響。外部因素為學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力產(chǎn)生提供有利條件，是內(nèi)生動(dòng)力產(chǎn)生的土壤;內(nèi)部因素是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力的核心和關(guān)鍵，是種子本身的質(zhì)量，對(duì)內(nèi)生動(dòng)力的生成具有決定性作用[10]。教育中環(huán)境決定論認(rèn)為，環(huán)境在學(xué)生發(fā)展中起重要作用。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍和大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)[11]?？梢?，要達(dá)到目的，必須重視高校環(huán)境育人的理念，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

具體可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)生動(dòng)力的養(yǎng)成。

第一，理解學(xué)生。作為教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟學(xué)生一起成長。教師只有體驗(yàn)了學(xué)生成長的經(jīng)歷，才能對(duì)他們有很深入的理解。事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)生見多識(shí)廣，思維敏捷，非常善于接受新鮮事物，教師只有理解了學(xué)生，才能從其身上打開突破口。

第二，尊重學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)表明，即使是常人眼中的后進(jìn)生，也有各自的特長和優(yōu)勢(shì)，具有很大的開發(fā)潛能，而這些往往是被大多數(shù)人忽視的。教師不能簡單從學(xué)習(xí)成績上比較，不能忽視和歧視他們。如果能對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行深入的研究和分析，找到調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的“開關(guān)”，將會(huì)激發(fā)其巨大的能量，產(chǎn)生意想不到的效果。

第三，激勵(lì)學(xué)生?！耙詫W(xué)生為中心”的根本目的就是讓具有特長的學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，而要讓這些學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最好的辦法就是因材施教。學(xué)生本身的“材”是能否激發(fā)其潛能的根本。因材施教的過程類似于農(nóng)民種莊稼，在農(nóng)民的精心呵護(hù)下，按時(shí)澆水施肥除草，健康的種子才能茁壯成長，結(jié)出飽滿的果實(shí)。但是不同的植物種子各不相同，有的喜陰，有的喜陽，千萬不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去種植，否則就會(huì)適得其反，抹殺了學(xué)生的潛能。教師在自己教授的課程中應(yīng)盡最大努力鼓勵(lì)學(xué)生，讓更多的學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域爭光出彩[12]。

第四，提供施展才華的舞臺(tái)。日常的課堂討論、設(shè)計(jì)的講評(píng)會(huì)、作業(yè)展覽和學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)等，這些都是學(xué)生施展才華的絕佳舞臺(tái)，一旦學(xué)生在某個(gè)方向上找到了自信心和興趣點(diǎn)，就能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的學(xué)習(xí)鉆研提供初始動(dòng)力。

第五，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所有的研究活動(dòng)都依賴于興趣，興趣是最好的老師，它可以帶領(lǐng)人向著自己所向往的目標(biāo)邁進(jìn)[13]。最重要的一點(diǎn)，就是不能急于求成，給學(xué)生充分的蛻變時(shí)間，任何事物改變都是需要時(shí)間積累的，學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力的養(yǎng)成也是如此。我們只需要提供好的土壤，按時(shí)澆水施肥，剩下的就是等他慢慢地長出來，這也是符合科學(xué)規(guī)律的。

四、總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)和國家高度重視大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的背景下，本文通過對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)因素的分析，尋找學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力養(yǎng)成的諸多可能要素，并提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力養(yǎng)成的一些方法，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能和教學(xué)質(zhì)量的提升。

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[責(zé)任編輯：陳 明]

[收稿時(shí)間]2020-06-04

[基金項(xiàng)目]2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目：藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室教學(xué)過程質(zhì)量控制研究與實(shí)踐。

[作者簡介]郜紅合（1979-），男，安徽淮北人，副教授，副院長，碩士，中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)工業(yè)設(shè)計(jì)分會(huì)理事，主要從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)和設(shè)計(jì)思維研究。