◆摘? 要：當(dāng)前，國家對于思政教育提出了全新要求，在三全育人背景下，輔導(dǎo)員、思政課教師均是高校思政教育的重要載體，面對全新的歷史形式，需要強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員、思政課教師之間的協(xié)同育人，提升教育實效。文章分析了高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的現(xiàn)實意義，探討具體的育人路徑。

◆關(guān)鍵詞：三全育人背景;高校輔導(dǎo)員;思政課教師;協(xié)同育人路徑;實施

在全球化、信息化進(jìn)程的發(fā)展下，文化變得更加多元，面臨良莠不齊、復(fù)雜紛繁的文化信息，極大的催生了大學(xué)生的獵奇心理，中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的影響力逐漸衰減，而西方敵對勢力也在針對青年大學(xué)生開展文化滲透。高校是各類新思潮、新文化的匯聚地，在高校中，加強(qiáng)思政教育，提升學(xué)生鑒別能力，使之樹立正確三觀，是高校面臨的重要政治任務(wù)。

在“三全育人”的背景下，需要將立德樹人滲透至科研、教學(xué)、服務(wù)全過程，其中，輔導(dǎo)員、思政課教師是重要力量，在三全育人的背景下，需要充分發(fā)揮出輔導(dǎo)員、思政課教師的協(xié)同育人作用。

1高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的現(xiàn)實意義

1.1有助于打造大思政格局

輔導(dǎo)員、思政課教師都接受過科班教育，具有較高的理論教育水平和科研能力，是承擔(dān)“立德樹人”任務(wù)的主體，在教育出發(fā)點和歸宿點上，都是為了“培養(yǎng)什么樣的人才”、“怎樣培養(yǎng)人”。大學(xué)時期，學(xué)生的三觀處于形成階段，離不開各科教師、輔導(dǎo)員的悉心栽培，發(fā)揮輔導(dǎo)員、思政課教師的協(xié)同育人作用。輔導(dǎo)員、思政課教師在工作任務(wù)上具有互補(bǔ)性、同一性，工作方法之間可以相互借鑒，利用顯性與隱性結(jié)合、線上與線下結(jié)合的方式，能夠在高校校園內(nèi)打造良好的“大思政”格局，讓思政教育實現(xiàn)功能、空間上的互補(bǔ)，對于培育高素質(zhì)接班人有著重要意義。

1.2提升思政教育工作質(zhì)量

高校的思政課教師大多是科班出身，接收過系統(tǒng)的哲學(xué)社會科學(xué)培育，而輔導(dǎo)員的教育背景是多學(xué)科的，發(fā)揮出兩支隊伍的協(xié)同育人作用，能夠豐富思政教育內(nèi)容，充分挖掘出各個領(lǐng)域的思政教育元素，實現(xiàn)學(xué)科碰撞、交流。在實踐中，輔導(dǎo)員、思政課教師可相互交流工作理念、方法和思路，補(bǔ)充輔導(dǎo)員專業(yè)上的短板，促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展，也讓思政課教師了解學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，針對性的調(diào)整思政教育方法，提升教育水平[1]。

1.3深化育人與管理工作深度

思政課教師除了要做好課堂教育之外，課后日常多是備課、科研項目、理論知識學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動、溝通的機(jī)會并不多，由于對學(xué)生不夠了解，難以把握學(xué)生的思想動態(tài)與實際情況，未能及時為學(xué)生解答他們關(guān)注的熱點話題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極心理。而輔導(dǎo)員疲于學(xué)生工作，理論學(xué)習(xí)時間較少，對思政理論的研讀缺失，通過輔導(dǎo)員、思政課教師的協(xié)同育人，能夠提升育人與管理工作的深度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)輔導(dǎo)員、思政課教師工作的不足。

2三全育人背景下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人路徑的實施

2.1完善政策，夯實協(xié)同育人

2.1.1轉(zhuǎn)變工作崗位

為輔導(dǎo)員、思政課教師提供轉(zhuǎn)變身份的機(jī)會，具有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員，可同時從事關(guān)于思政教育相關(guān)的任務(wù)，思政課教師也可兼任輔導(dǎo)員工作，通過轉(zhuǎn)變工作崗位，使輔導(dǎo)員、思政課教師可了解雙方工作的內(nèi)容、性質(zhì)、難點與重點，實現(xiàn)取長補(bǔ)短。

2.1.2優(yōu)化考評體系

制定科學(xué)的考評體系，激發(fā)出系統(tǒng)育人的積極性，針對輔導(dǎo)員，可將其年終考核與科研成果掛鉤，提升輔導(dǎo)員的科研成績，將輔導(dǎo)員的思政課學(xué)習(xí)成果納入考核內(nèi)容[2]。針對思政課教師，將學(xué)生綜合評價等管理任務(wù)納入到年終考核，完善的考評體系能夠激勵協(xié)同育人，也能夠讓雙方交換意見，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

2.1.3調(diào)查學(xué)生情況

為了讓協(xié)同育人可做到有的放矢，輔導(dǎo)員與思政課教師要形成合力，利用抽樣訪談、實地調(diào)查、問題對象深度訪談的方式，了解學(xué)生思想行為動態(tài)變化，讓思政教育工作可以做到有的放矢。在具體措施上，可將各類調(diào)查方式交叉應(yīng)用，對交叉結(jié)果進(jìn)行分類歸納總結(jié)，幫助輔導(dǎo)員、思政課教師來調(diào)整思政教育目標(biāo)，使這項教育活動更加具備針對性，這也能夠增強(qiáng)思政課教師、輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通頻率，為思政教育的協(xié)同育人提供良好的客觀環(huán)境支持。

2.2深化改革，提升實踐比例

三全育人背景下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人路徑的實施需要深化理論學(xué)習(xí)，要求輔導(dǎo)員、思政課教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，在活動中互補(bǔ)合作。具體可在學(xué)生群體中成立興趣學(xué)習(xí)小組，教師為主、學(xué)生骨干為主，輔導(dǎo)員、思政課教師共同為學(xué)生指導(dǎo)，并帶領(lǐng)相關(guān)志愿者團(tuán)隊、社團(tuán)等，開展理論宣講、理論學(xué)習(xí)競賽，定期舉辦專題講座，設(shè)置“大班思政課堂”、“小班研討互動”，讓思政課教師、輔導(dǎo)員之間可互換身份。

為了充分發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，需要深化實踐互動，鼓勵輔導(dǎo)員參與思政課教研、教學(xué)活動，參與大綱制定、教學(xué)改革，鼓勵輔導(dǎo)員、思政課教師兩者共同成立課題組，針對學(xué)生成長規(guī)律、國內(nèi)國情等展開深入研究，探索出符合大學(xué)生需求的思政課程體系。邀請思政課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員角色，深入學(xué)生生活之中，促進(jìn)第一課堂、第二課堂之間的滲透融合，形成教育活力，這樣，晦澀難懂的思政課理論可通過實踐進(jìn)入學(xué)生生活，使學(xué)生更好的理解、把握理論。

另外，還要走科研合作共贏戰(zhàn)略，在思政教育中，輔導(dǎo)員重點專攻工作實務(wù)，思政課教師則側(cè)重于理論教學(xué)，兩支隊伍均是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在科研項目中，兩支隊伍各具優(yōu)勢。思政課教師有扎實深厚的理論基礎(chǔ)，有良好的馬克思主義理論素養(yǎng)，輔導(dǎo)員則有專業(yè)的管理能力，因此，有必要促進(jìn)兩者之間的科研協(xié)同、取長補(bǔ)短，使協(xié)同育人產(chǎn)生新的突破。

2.3深化互動，打通線上平臺

線上網(wǎng)絡(luò)平臺無疑是輔導(dǎo)員、思政課教師協(xié)同育人的有效渠道，在線上網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容上，增設(shè)大學(xué)生喜聞樂見的知識點，聚焦于熱點問題，加強(qiáng)“兩微一端”建設(shè)，設(shè)置專門的主題教育網(wǎng)站，采用大學(xué)生群體喜聞樂見的方式來進(jìn)行溝通與交流。具體需將思政內(nèi)容融入幕課、微課視頻等，打造特色課程，平臺中提供線上交流、在線答疑契機(jī)，這樣，學(xué)生可充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)新知，也可與輔導(dǎo)員、思政課教師展開交流，提升育人實效[3]。另外，輔導(dǎo)員、思政課教師可通過朋友圈、論壇、微博、微信公眾平臺等為學(xué)生發(fā)布熱點話題，豐富內(nèi)容儲備，提升學(xué)生熱愛時政的責(zé)任感，通過線上平臺的交流，能夠幫助學(xué)生更好的打開思想盲區(qū)，在師生之間找到共鳴。另外，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)社區(qū)，由輔導(dǎo)員、思政課教師為學(xué)生耐心解決困惑，了解學(xué)生群體的新動向、新問題、新情況，輔導(dǎo)員、思政課教師也可以定期發(fā)布工作任務(wù)、工作動態(tài)，為學(xué)生介紹主題活動、教師日常安排、校園熱點事件、科研項目等，增進(jìn)學(xué)生的信任感，通過師生之間的平等互動來強(qiáng)化協(xié)同育人工作實效。

2.4兼專結(jié)合，強(qiáng)化隊伍建設(shè)

在高校中，輔導(dǎo)員一直是行政管理者的角色，其專業(yè)化發(fā)展也存在瓶頸，輔導(dǎo)員長期忙于日常學(xué)生管理工作，其思政知識儲備較弱，讓輔導(dǎo)員兼職負(fù)責(zé)思政教學(xué)，能夠解決輔導(dǎo)員的瓶頸期，使之掌握更多的思政理論內(nèi)容，彌補(bǔ)思政課教師實踐經(jīng)驗的不足。對此，可邀請輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課教師的助研、助教，共同授課，共同上好思政課堂，對于選拔通過，綜合素質(zhì)過硬的輔導(dǎo)員隊伍，可擔(dān)任思政教學(xué)工作，體驗思政課教師的工作，更好的進(jìn)行協(xié)同育人[4]。

思政課教師可在業(yè)余時間負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，為思政課堂的開展提供豐富的實踐經(jīng)驗，不僅如此，思政課教師還可參與愛國教育、學(xué)生軍訓(xùn)、學(xué)生黨政教育、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等活動，在實踐中，更加深入的了解學(xué)生，發(fā)揮出思政課教師、輔導(dǎo)員的作用，使學(xué)生對思政課知識產(chǎn)生濃厚興趣，達(dá)到1+1>2的育人效果。為了激發(fā)出輔導(dǎo)員、思政課教師參與協(xié)同育人的積極性，需采用科學(xué)的激勵手段，將協(xié)同育人納入到兩者績效考核、職稱評定、職務(wù)晉升、先進(jìn)評選、課題申報中，提升協(xié)同育人實效。

3結(jié)語

三全育人是涉及學(xué)生思政教育各個層面的系統(tǒng)化工程，輔導(dǎo)員、思政課教師均是思政教育的主力軍，為了順利達(dá)成三全育人的目的，需要強(qiáng)化輔導(dǎo)員、思政課教師的協(xié)同作用，實現(xiàn)理論、實踐教學(xué)上的互補(bǔ)。在具體的實踐路徑上，需激活輔導(dǎo)員、思政課教師的參與積極性，強(qiáng)化兩者的政治意識，從多方面促進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法的協(xié)同，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊艷妮，蘭倩.專業(yè)課與思政課協(xié)同鍛造"創(chuàng)享課堂"[J].湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，（4）.13～16.

[3]晏強(qiáng)，陳玉芳，張嘉良.選擇與認(rèn)同：雙因素理論視角下高校輔導(dǎo)員職業(yè)環(huán)境評價研究[J].西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2020，（5）.100-106.

[4]楊智勇.民辦高職院校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制研究--基于思政課程改革的實踐探索[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2019，（8）.78-80.

作者簡介

王景青（1990-），女，助教，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為大學(xué)生思想政治教。