馮俊利 覃激揚(yáng)

◆摘? 要：隨著國(guó)家教育改革的不斷深化，高校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系也應(yīng)該積極進(jìn)行優(yōu)化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法集互動(dòng)、探究、合作為一體，能夠有效幫助學(xué)生在任務(wù)中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，掌握知識(shí)的原理和應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重大意義。因此，如何借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，為學(xué)生今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已成為高校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;高校;機(jī)電專(zhuān)業(yè)

在傳統(tǒng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師占據(jù)課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生缺乏實(shí)踐探究和操作的空間，思維能力、實(shí)踐能力遭到限制。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是當(dāng)下應(yīng)用較廣的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)高效的交互式項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，給予學(xué)生探究的陣地，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)師生地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到課堂中來(lái)，并在任務(wù)探究中掌握知識(shí)的原理，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率有著重大意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

國(guó)內(nèi)關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的探討起源于一篇關(guān)于“難題教學(xué)法”的論文，該論文將任務(wù)型教學(xué)法稱(chēng)之為“最有效的教學(xué)方法之一”，集探究、思考、實(shí)踐及合作為一體，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐探究充分展現(xiàn)出自身讓認(rèn)知水平，提升其思維能力、實(shí)踐探究能力。然而就當(dāng)下高校機(jī)電專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)情況來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還處在初級(jí)應(yīng)用階段，尚未深度挖掘其優(yōu)勢(shì)，需要教師在不斷實(shí)踐中加已完善，以下對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)討論：能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)通常在課堂中設(shè)置出多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以分組討論、自主探究的方式加以解決，這一過(guò)程具備較強(qiáng)的寬泛性，學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極大幅度提升。其次，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。高校機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在任務(wù)中能夠?qū)W會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中深度掌握理論知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生探究能力、知識(shí)運(yùn)用能力的全面提升。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.以“問(wèn)題”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重心在于給出問(wèn)題或者任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后，可以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極討論。比如，在學(xué)習(xí)“電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)控制線路”中，為深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，學(xué)會(huì)安裝、檢修電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路，教師先用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)各個(gè)接觸器控制的正反轉(zhuǎn)線路，在初步掌握電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)工作原理之后，教師提出問(wèn)題：“如果電路接觸器的常開(kāi)和常閉觸電接反，會(huì)出現(xiàn)什么情況？同學(xué)們可以查閱資料，也可以探討?！眴?wèn)題提出后，學(xué)生通常會(huì)積極思考起來(lái)，有的同學(xué)開(kāi)始查閱資料，有的同學(xué)執(zhí)行，課堂氛圍顯著提升，通過(guò)這樣一種教師引導(dǎo)、學(xué)生探討的方式，極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并在無(wú)形中讓學(xué)生鞏固和掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

2.構(gòu)建課堂任務(wù)

任何教學(xué)從來(lái)都是具有雙向性的，是教師和學(xué)生共同作用的，因而，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該添加一些課堂任務(wù)或者活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)和任務(wù)中歸納和掌握重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和吸收，增強(qiáng)其理解和應(yīng)用，極大的提升機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式是通過(guò)概念講解、課后練習(xí)等方式來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)水平，這種單一的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)機(jī)電學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的抵觸心理，在課堂應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之后，教師只需要在課堂開(kāi)始前簡(jiǎn)單的講解一下本課堂的重點(diǎn)內(nèi)容和概念，剩下的就交給學(xué)生自行探究來(lái)完成，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)很容易讓學(xué)生夠掌握各個(gè)重點(diǎn)概念，并讓他們能夠更好的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，提升其實(shí)際應(yīng)用能力。所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)學(xué)生探究的情境模式，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，例如在“機(jī)床電氣線路故障排修”教學(xué)中，教師首先結(jié)合多媒體手段進(jìn)行機(jī)床控制線路模擬，然后提出幾個(gè)常見(jiàn)的故障問(wèn)題，讓學(xué)生扮演維修工進(jìn)行解決，這些問(wèn)題包括：“斷開(kāi)熔斷器，斷開(kāi)自鎖觸頭”等，在這一任務(wù)或者問(wèn)題提出之后，學(xué)生開(kāi)始探究起來(lái)，學(xué)生不再“紙上談兵”，而是融入實(shí)際，在實(shí)踐中，有效掌握線路故障維修方法。通過(guò)教師布置一個(gè)課堂探究任務(wù)的方式，讓學(xué)生組成小組自主探究，讓學(xué)生在探究和互動(dòng)過(guò)程中加深知識(shí)的應(yīng)用，全面提升課程教學(xué)的實(shí)效性。

3.以“項(xiàng)目”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)

機(jī)電專(zhuān)業(yè)本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，在信息化背景下，企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求，因而，高校應(yīng)該將教學(xué)重心放在實(shí)踐教學(xué)中，選擇項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓方案設(shè)計(jì)、信息收集和項(xiàng)目評(píng)價(jià)都交由學(xué)生自行完成，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)了解整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程中，教師經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，但是由于教材知識(shí)點(diǎn)較為分散，任務(wù)也只能是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難以到位，存在一定的片面性，其綜合應(yīng)用能力并不理想。而將任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，就能很好地整合教材中的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)中穿插一個(gè)情景模式，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生得到全面的個(gè)性化發(fā)展。

三、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法集互動(dòng)、探究、合作、交流為一體，能為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的任務(wù)探究氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和理解有著重大意義。就目前來(lái)看，我國(guó)多數(shù)高校機(jī)電專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)體系發(fā)生了巨大變革，但模式化、功利化教學(xué)依然存在，一成不變的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的限制，且學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，這就意味著高校教師要積極利用任務(wù)教學(xué)法，深度挖掘其教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)重視其存在的缺陷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的完善，最終打造出高效的機(jī)電專(zhuān)業(yè)課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]李興霞.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高校教學(xué)中的研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2012（04）：239-240.