隨著當今社會的快速發(fā)展，人的個性化、多元化需求不斷增長，應對新時代教育變革與發(fā)展的挑戰(zhàn)，既要遵循合乎育人規(guī)律的內在邏輯、漸進式科學成長，體現(xiàn)一種浸潤的、因材而為的發(fā)展狀態(tài);又要在合規(guī)的權限內，遵循育人法則和規(guī)范，體現(xiàn)教育主體按照合規(guī)的程序，做出合規(guī)的行為。班主任作為高品質特色班集體建設的關鍵主體、學生健康成長的“重要他者”，在履行立德樹人、培養(yǎng)學生良好品德的過程中，堅持正向的班級規(guī)則，引導學生形成積極的規(guī)則態(tài)度，追求規(guī)則立德、成事成人的育德境界，是“立體弘德”的應有之義。

本期聚焦班主任落地“立體弘德”、強化班級“規(guī)則立德”的主題，就是為了通過增強規(guī)則立德的育人意識，主動探明班級規(guī)則立德的育人新理路。這里的“規(guī)則”，主要是指班主任根據(jù)班級育人的目標和特色發(fā)展的價值取向，結合班情與學情需求，與學生一道研制出供大家共同遵守的制度或章程?！傲⒌隆敝饕侵?，班主任引領學生一道“樹立德行”，強化個體的品德修為，體現(xiàn)師生健康站立于世的根本追求。倡導規(guī)則立德是指班主任充分發(fā)揮班級規(guī)則育德的價值，強調學生樹立道德形象，需要秩序、約束、規(guī)則;在守規(guī)則的班級教育環(huán)境中，使學生群體的育德活動更有秩序，更有章法，更有品位，更有實效。

合理的規(guī)則是現(xiàn)代社會有序運行的前提，人的社會性決定了規(guī)則存在的應然性。如同沒有規(guī)則的道路必將會導致交通癱瘓，沒有規(guī)則的社會一定會面臨崩潰一樣，沒有規(guī)則的班級同樣會降低合力，班主任倡導班級規(guī)則立德具有重要意義。正如蘇霍姆林斯基所言：“對于任何一條規(guī)定，都應當讓受教育者看不出是對他們的禁止，而應當把它們理解為是行動的號召，是在鼓勵和幫助他們在善良的土地上站穩(wěn)腳跟。”因此，當規(guī)則內化為一種意識，就是一種強大的行為力量，可以教人向善，教人直面自己的良心，教人養(yǎng)成尚品的德行。

然而，在班級育德實踐中，有的班主任欠缺規(guī)則意識，班級慣于嚴防死守，喜歡事無巨細，總是盯著瑣碎具體的大小事情，搞得自己身心疲憊，學生怨聲載道;有的班主任不屑規(guī)則，卻又缺乏引領學生道德發(fā)展的能力，常常導致班級管理落得“一地雞毛”;有的班主任缺失規(guī)則的人文關懷，表現(xiàn)為規(guī)則制定中學生處于被動地位、規(guī)則缺少個體發(fā)展的變通性，超乎常態(tài)的要求和執(zhí)行中的威嚇，限制與剝奪;還有的班主任隨性而為，對同一個事件，標準與條件任意變動，弄得學生不知所措、無所適從。為此，班主任通過增強規(guī)則立德的意識和習慣，順利達到立德育人的彼岸，需要重點關注以下三點：

1.形成規(guī)則立德的價值認同。規(guī)則立德是立體弘德的一種育人視角。規(guī)則意識是現(xiàn)代社會每個公民必備的一種意識，班級規(guī)則對于培育學生公民意識，本身就是一種順勢而為的教育。班級規(guī)則需要認同才能真正發(fā)揮價值，而認同價值往往源于需求，需要形成集體認同的個性規(guī)則，養(yǎng)成誠信、友善、守時等人性品格，才能對于有序、高效的教育教學活動的開展，高凝聚力班集體的形成，高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)出規(guī)則立德的鮮明價值。

2.明晰規(guī)則立德的約定邊界。規(guī)則立德的基礎在于師生主體共同的約定。班級規(guī)則要真正起到對學生的育德、導向作用，就必須得到學生的理解和認知，否則它只能是一種外在的束縛。班級規(guī)則立德的集體約定，是一種以普遍倫理原則或良心為定向的師生契約，一方面體現(xiàn)了引導價值、希望和期待，具有明確的主導方向;另一方面體現(xiàn)了可以做什么、怎么做、何時做等邊界，厘清學生因人、事、時、地、物做出的合宜行為。

3.優(yōu)化規(guī)則立德的踐行策略。規(guī)則立德的有效落地在于班本策略的優(yōu)化創(chuàng)生。班級規(guī)則立德是一種朝向，一種期望，一個學生追求的目標、一個班級行動的旨歸。班主任要善于引導學生通過平和協(xié)商、理性思考、共同契約等方式參與正向特色班級規(guī)則的制定;要注重指導學生確立理性而積極對待規(guī)則的態(tài)度，正確把握好自由與規(guī)則的尺度，提高自覺遵循規(guī)則的執(zhí)行品德，最終使規(guī)則立德精神真正照亮、浸潤、內化為每個學生善的德行。

辜偉節(jié)? ?中國教育學會班主任專業(yè)委員會學術委員會（首屆）副主任，江蘇省教育學特級教師、教授級高級教師，享受國務院特殊津貼專家。