束敏

【摘 要】語文統(tǒng)編教材從三年級開始編排文言文教學(xué)，小學(xué)生初探文言文，最重要的是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與樂趣，引導(dǎo)他們愛讀文言、樂學(xué)文言，感受文言文的韻律美。本文從“趣”入手，從知識遷移、多樣誦讀、故事講述、提升思辨、課外探究五個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)語文文言文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】文言文 學(xué)習(xí)興趣 韻律美

孔子說過：言之無文，行而不遠(yuǎn)。文言文是我國文化寶庫中的重要精神財(cái)富，尤其是優(yōu)秀的文言作品更是蘊(yùn)含寶貴的文化精髓。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始就編排了文言文，旨在引領(lǐng)學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。文言文題材的學(xué)習(xí)對高年段學(xué)生來說都有一定的難度，更不用說對中年段的學(xué)生了。很多學(xué)生因?yàn)閷ξ难晕牡囊馑祭斫飧械嚼щy而失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在學(xué)生初次接觸文言文時(shí)，就要善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文言文篇幅短小，語言簡練，教學(xué)時(shí)應(yīng)該以讀為主，讀中悟理、讀中悟情。同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法并培養(yǎng)語文素養(yǎng)。如四年級上冊第25課《王戎不取道旁李》。這是統(tǒng)編版教材的第四篇短篇文言文，通過前面三篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的文言文學(xué)習(xí)方法和技巧。在學(xué)生能夠自己掌握基本學(xué)習(xí)方式的前提下，如果教師采用機(jī)械的教學(xué)方法，那就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。今后學(xué)生再遇到文言文，就會感到枯燥、乏味。因此，筆者對這一篇文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一個(gè)較大的變革。

一、聯(lián)系舊知，激發(fā)學(xué)趣

孔子說：溫故而知新。對于已經(jīng)學(xué)過的知識，反復(fù)溫習(xí)可以得出新的知識。那么，我們在學(xué)習(xí)新的知識時(shí)，不妨也引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系舊知來輔助學(xué)生更好地理解新的內(nèi)容，起到觸類旁通的作用。

《王戎不取道旁李》講述的是一個(gè)因“樹在道邊而多子，此必苦李”而不摘李子的聰明智慧小兒的故事。在學(xué)習(xí)本課之前，回顧三年級上冊我們學(xué)習(xí)的第一篇《司馬光》文言文，講述的也是一個(gè)“砸甕救友”的聰明小孩，這時(shí)教師可以以司馬光的故事作為導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，文言文表達(dá)有一個(gè)顯著特點(diǎn)，那就是“之乎者也”?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤@篇文章中“之”字出現(xiàn)了三次，回顧之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了“之”這個(gè)虛詞的常見用法。在《司馬光》一文中出現(xiàn)的“光持石擊甕破之”，此處理解為代詞;《精衛(wèi)填?！芬晃闹谐霈F(xiàn)的“炎帝之少女”“西山之木石”，這里的“之”應(yīng)理解為“的”。那么對這篇文章中的三處“之”學(xué)生很快就能自己嘗試說出意思，從而理解句意。理解句意后再讀一讀這三句話，更能感受到文言文的韻味。除了通過朗讀感受文言文的味道，還可以讓學(xué)生嘗試著學(xué)習(xí)古人說話的方式表達(dá)。因此，筆者在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生用“王戎真乃（ ）也”這樣的句式夸一夸王戎。這樣學(xué)生既能聯(lián)系舊知學(xué)到新知，又學(xué)會了語言表達(dá)與運(yùn)用。由此看來，在文言文教學(xué)中，有很多地方都可以引導(dǎo)學(xué)生通過回顧舊知而自主學(xué)習(xí)新知，在降低文言文學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)。

二、多樣讀書，誦出情趣

小學(xué)階段的文言文篇幅短小，語言簡練，讀起來十分有味道。各種形式的朗讀，不僅有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，還能促進(jìn)學(xué)生想象力的提高和語感的培養(yǎng)。因此，教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，讀中悟理、讀中悟情。那么，具體應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的韻味呢？教學(xué)《王戎不取道旁李》一課時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀讀課文，把文章讀通順。在結(jié)合注釋理解了文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生再讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)長句子“樹在道邊而多子”“看道邊李樹多子折枝”的停頓方式，大部分學(xué)生很快就能讀出停頓、讀出節(jié)奏。但仍有部分學(xué)生刻意停頓導(dǎo)致讀起來一字一頓，割裂了句子的連貫性和韻味。要想讀好文言文，除了要讀出停頓節(jié)奏外，還要做到聲斷氣不斷，音斷情不斷，即所謂“聲斷氣連、音斷情連”。古人讀書即是如此，于是筆者讓學(xué)生學(xué)著古人讀書的樣子搖頭晃腦地讀一讀文章，這樣就更能讀出文言文的韻味了。

讀文言文還有一種讀法叫回聲讀，也就是說有些句子在朗讀的時(shí)候可以重復(fù)讀一遍，第二遍讀的時(shí)候聲音輕柔一點(diǎn)，讀出回聲的感覺。這種新穎的朗讀方式能充分激發(fā)學(xué)生的興趣。此時(shí)教師可以先找一個(gè)小搭檔示范讀，再請一組學(xué)生代表讀，最后全班男女搭配讀，學(xué)生在這種新穎的讀書過程中感受到新鮮有趣的讀書方式，也體會到學(xué)習(xí)文言文的趣味，更為今后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、想象講述，感悟生趣

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文言文通常都是篇幅短小、語言簡練，但往往能給我們留下很多想象的空間。因此，學(xué)完一篇文言文小故事，我們經(jīng)常會啟發(fā)學(xué)生用自己的話把文言故事講述出來。為滿足不同水平的學(xué)生需求，這里可以給學(xué)生設(shè)計(jì)講故事的階梯：初級目標(biāo)是結(jié)合書上注釋，把故事完整地講述出來，這也是大部分學(xué)生都能完成的目標(biāo);再加深一個(gè)難度，充分發(fā)揮自己的想象，將故事生動有趣地講出來，這就需要一定的能力了。

短短的幾十個(gè)字，哪些地方可以給我們留下想象的空間呢？比如，《王戎不取道旁李》這一課中，諸兒爭著跑過去摘樹上的李子是一種什么樣的場面？學(xué)生可以想象畫面，然后用自己的話描述。又如，眾人摘下李子嘗了嘗，果然是苦的，這時(shí)他們會怎么說、怎么想呢？這也是學(xué)生可以想象描述的部分。最難的講故事就是再加上肢體動作表演出來，這只有一小部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。諸小兒是怎么爭著跑過去搶的？王戎是怎么思考的？眾人是如何摘李子嘗一嘗的？學(xué)生如果能一邊生動講述，一邊加上動作表演那就更有趣了。在這個(gè)精彩又充滿生活樂趣的講故事活動中，學(xué)生潛移默化地愛上了文言文。

四、思辨行為，提升雅趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，要注重培養(yǎng)其思辨習(xí)慣。課堂教學(xué)中，教師要通過互相探討交流、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而感悟文本內(nèi)涵。

故事中的主人公王戎是個(gè)什么樣的孩子？這個(gè)問題不急于拋給學(xué)生，我們可以先從故事內(nèi)容入手，面對滿樹的李子，諸小兒和王戎分別是怎么做的？學(xué)生很快能在文章中找到諸小兒是“競走取之”，王戎“不動”，兩者最大的區(qū)別就是一個(gè)動一個(gè)不動，教師引導(dǎo)學(xué)生將兩種行為進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生思考王戎真的沒動嗎？此時(shí)，學(xué)生通過思考會說出王戎動了腦子，他在思考“樹在道邊而多子，此必苦李”。他是個(gè)善于思考的孩子，那么思考前先做什么呢？聯(lián)系生活實(shí)際，我們都知道要先觀察再思考。此時(shí)教師進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維，王戎觀察到了什么，他看到了其他孩子沒看到的東西，從而得出王戎是個(gè)善于觀察的孩子。在這樣一個(gè)人物行為對比思辨的環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)過一番激烈的思維碰撞，順其自然地體會到人物鮮明的形象。諸如此類的文言文教學(xué)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生對人物的所作所為進(jìn)行分析、思辨，學(xué)生思辨能力從而得到了提升。

五、課外探究，誘發(fā)妙趣

一篇文言文的學(xué)習(xí)，不能止于這篇課文，而應(yīng)在立足文本的同時(shí)進(jìn)行文本拓展，學(xué)是為了運(yùn)用。根據(jù)文本的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)適當(dāng)進(jìn)行有效的課外拓展更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣。例如，《王戎不取道旁李》這篇課文中出現(xiàn)的一個(gè)“走”字是文言文中古今異義字。回顧三年級上冊《守株待兔》中出現(xiàn)的“兔走觸株”，學(xué)生很快就能想起來“走”在古文中應(yīng)理解為“跑”，通過聯(lián)系舊知的方法理解文意。這時(shí)，筆者向?qū)W生質(zhì)疑，古人跑的時(shí)候用“走”這個(gè)字表達(dá)，那么古人走路又會用什么字表達(dá)呢？這時(shí)，筆者也不急于在課堂上給出答案，而是誘導(dǎo)學(xué)生課后借助學(xué)習(xí)工具自主探究。通過探究，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)古人不同的走路方式有不同的字來表達(dá)，比如快步走用“趨”，慢走用“行”，山中走用“跋”，水中走用“涉”，等等。學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)了這些奧秘，再來和教師、同學(xué)一起分享他們的成果，那將更有趣，記得更牢。

《王戎不取道旁李》一文選自《世說新語》，書中有許多名人小故事，其中五年級即將要學(xué)習(xí)的文言文小故事《楊氏之子》也出自這本書。在此筆者將這本書推薦給學(xué)生，課后學(xué)生可以從閱覽室借閱，也可以自行購買閱讀，這不僅誘發(fā)了學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)期待，也誘發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。變枯燥為有趣，化被動為主動，教師唯有如此教學(xué)，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助學(xué)生打開文言文學(xué)習(xí)之窗，感受古文的音律美，也為今后更加有難度、深度的文言文學(xué)習(xí)開辟一條暢通的路徑。