劉劍華 張光際 袁橙

摘?要：《實(shí)驗(yàn)室安全教育》是高等農(nóng)業(yè)院校的一門通識(shí)課程。高校實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)和科研訓(xùn)練的主陣地，涉及人員多、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣、實(shí)驗(yàn)形式多樣。為使學(xué)生具備安全基本知識(shí)，掌握安全基本技能，養(yǎng)成良好的安全意識(shí)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性問題，引入了基于SPOC+交互學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式。從崗位技能需求出發(fā)，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)，實(shí)行課前、課中、課后全過程一體化教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室安全教育SPOC+交互學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)踐，能更好地提升學(xué)生安全責(zé)任意識(shí)，降低安全事故發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，符合“以人為本”的育人理念，對學(xué)生安全文化素養(yǎng)的培育具有積極作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室安全教育;SPOC;混合教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：X925??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室是教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究、人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)院?！半p高”建設(shè)的重要基地[1]。農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室的安全包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、危險(xiǎn)化學(xué)品、一般生物試劑、廢棄物、精密儀器、特種設(shè)備等許多方面，是安全事故的多發(fā)地。據(jù)報(bào)道，實(shí)驗(yàn)室事故發(fā)生的主要原因是操作者安全意識(shí)薄弱、違規(guī)操作以及實(shí)驗(yàn)室管理制度執(zhí)行不到位等[2]。因此，將實(shí)驗(yàn)室安全教育課程納入人才培養(yǎng)方案，建設(shè)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)室安全教育教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的安全觀念，強(qiáng)調(diào)安全在人生發(fā)展中的重要地位，培育正確的安全觀，是預(yù)防實(shí)驗(yàn)室事故發(fā)生的重要手段。

我校實(shí)驗(yàn)室安全教育課程面向動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物防疫與檢疫、動(dòng)物醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物藥學(xué)等多個(gè)專業(yè)的大一新生，涉及學(xué)生近2000人。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)任務(wù)繁重，管理難度大，學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳?；赟POC+交互學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，通過課前、課中、課后全過程、全方位監(jiān)管，滿足了個(gè)性化教學(xué)的需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“填鴨式”課堂的教學(xué)模式單一的不足，為教學(xué)改革提供了思路。本文基于SPOC+交互學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式理論，從農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)、專業(yè)性和技能需求出發(fā)，堅(jiān)持“教育為先、預(yù)防在前”的原則，闡述了我校實(shí)驗(yàn)室安全教育課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系建設(shè)提供參考。

1?《實(shí)驗(yàn)室安全教育》SPOC課程的構(gòu)建

1.1?課程設(shè)計(jì)理念

實(shí)驗(yàn)室安全教育課程的必要性。安全技能的訓(xùn)練是對從業(yè)人員所進(jìn)行的安全作業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)室的安全不僅需要安全知識(shí)，同時(shí)還必須具備必要的安全實(shí)踐能力。安全知識(shí)教育，只解決了“應(yīng)知”的問題，而技能教育，著重解決“應(yīng)會(huì)”，以達(dá)到我們通常說的“授之以漁”的要求[3]。這種“能力”教育，可以避免和減少實(shí)驗(yàn)室事故的發(fā)生，最大可能地減少因事故帶來的財(cái)產(chǎn)和人員損失。通過安全教育，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握安全防范技能、安全信息搜索與安全管理技能。掌握以安全為前提的自我保護(hù)技能、自我管理技能、問題解決技能等。

1.2?課程設(shè)計(jì)思路

實(shí)驗(yàn)室安全教育課程團(tuán)隊(duì)綜合湖南大學(xué)、南京理工大學(xué)、武漢理工大學(xué)、暨南大學(xué)等多個(gè)高校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)室安全課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱（見下表）。課程教學(xué)資源均根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、技能要求來策劃，體現(xiàn)“以生為本”[4]。實(shí)驗(yàn)室安全教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由5名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師構(gòu)成。成員們具備多門SPOC課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握SPOC課程建設(shè)的技術(shù)要求且在資源建設(shè)過程中，每位教師根據(jù)自己的擅長方向?qū)?xiàng)目進(jìn)行了詳細(xì)分工，保證每個(gè)項(xiàng)目的資源質(zhì)量。每個(gè)項(xiàng)目以教學(xué)大綱要求的掌握重要內(nèi)容作為知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均有配套視頻、課件（PPT）、習(xí)題、作業(yè)討論、案例分析以及拓展內(nèi)容等。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后也配有相應(yīng)的單元作業(yè)和單元測驗(yàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

2?基于SPOC+交互學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

2.1?課前準(zhǔn)備

課程公告：每次上課前教師登錄學(xué)習(xí)通APP后臺(tái)，將學(xué)習(xí)任務(wù)以課程公告形式發(fā)布。課程公告主要包括課前學(xué)習(xí)、課中、課后每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前預(yù)習(xí)：學(xué)生根據(jù)課程公告上的任務(wù)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括查看PPT、視頻資源等。帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，例如：在“實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品安全”這一章節(jié)中，請學(xué)生課前觀看視頻資源，了解化學(xué)品的危害，便于課堂理解。

2.2?課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)主要有五個(gè)方面：

（1）復(fù)習(xí)鞏固：錯(cuò)題講解和重難點(diǎn)回顧;

（2）內(nèi)容概述：介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)安排，厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù);

（3）新知講解：將重難點(diǎn)結(jié)合SPOC線上資源，例如多媒體動(dòng)畫、案例介紹、習(xí)題練習(xí)等方式講解透徹。例如在介紹“滅火器的使用方法”時(shí)，結(jié)合動(dòng)畫視頻和現(xiàn)場演示，學(xué)生不僅能夠看到如何使用滅火器，也能通過實(shí)際操作加深印象，使學(xué)生有更直觀的感受;有時(shí)也可通過小組任務(wù)，例如介紹“實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品的處置”時(shí)，令學(xué)生分組匯報(bào)不同種類的危化品處置方法和注意事項(xiàng);

（4）復(fù)習(xí)鞏固：一般通過布置課下任務(wù)和課堂測驗(yàn)體現(xiàn)，例如讓學(xué)生制作“實(shí)驗(yàn)室事故發(fā)生急救手冊”、組織“消防應(yīng)急演練”、情景模擬“事故發(fā)生應(yīng)急處理措施”等等，寓教于樂。

（5）集中答疑：學(xué)生在討論區(qū)提出的共性的問題可以答疑，且在下次課堂中老師會(huì)再進(jìn)行講解鞏固。

2.3?課后鞏固

課后鞏固主要有討論、答疑和作業(yè)幾個(gè)部分。

（1）討論和答疑：一般由教師根據(jù)本次課學(xué)習(xí)重點(diǎn)提出問題，學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，組織答案作答。例如：在學(xué)習(xí)完“實(shí)驗(yàn)室生物安全”后，要求學(xué)生觀看電影片段結(jié)合文獻(xiàn)搜索，討論“如何進(jìn)入四級(jí)生物安全防護(hù)實(shí)驗(yàn)室”。這樣的討論不僅能讓學(xué)生鞏固此知識(shí)點(diǎn)，也可鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、總結(jié)資料的能力。此外，在SPOC課程中設(shè)置了答疑區(qū)，學(xué)生在此可與老師在線交流，及時(shí)互動(dòng)。