水菊芳 張陽(yáng)

摘要：現(xiàn)象教學(xué)與情境教學(xué)的比較研究從概念、抉擇和流程三個(gè)方面進(jìn)行。兩種教學(xué)方式都認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具身體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)是教學(xué)的中心，環(huán)境是教學(xué)的重要因素，都否認(rèn)教學(xué)機(jī)智論。不同點(diǎn)為：適用的課型不同，對(duì)學(xué)生的能力要求不同，教師發(fā)揮的作用不同，教學(xué)對(duì)時(shí)空環(huán)境的要求不同，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不同?，F(xiàn)象教學(xué)突顯教學(xué)的宏觀(guān)性、整體性、統(tǒng)領(lǐng)性、綜合性，更有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展;情境教學(xué)更具微觀(guān)性、具體性、知識(shí)性、高效性，有利于知識(shí)的高效傳遞。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象教學(xué);情境教學(xué);比較研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09A-0003-06

當(dāng)前，學(xué)校教學(xué)模式多樣，主要有項(xiàng)目式教學(xué)、STEM教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)等。這些教學(xué)模式均有一個(gè)共性，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與感悟。然而，項(xiàng)目式教學(xué)的程序過(guò)于機(jī)械，束縛學(xué)生的活動(dòng);STEM教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境要求較高，與我國(guó)的學(xué)校教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀差異太大;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求很高，中小學(xué)生自學(xué)能力難以達(dá)到要求。因此，這三種教學(xué)模式均還處于本土化完善階段。情境教學(xué)與現(xiàn)象教學(xué)，因易操作，且兼顧時(shí)效性與知識(shí)傳遞的高效性，受到中小學(xué)教育工作者的青睞。但不少教師常?；煜@兩種教學(xué)模式，將現(xiàn)象教學(xué)等同于情境教學(xué)。本文從現(xiàn)象與情境差異、現(xiàn)象教學(xué)與情境教學(xué)抉擇、現(xiàn)象教學(xué)與情境教學(xué)實(shí)施與展望三方面對(duì)兩者進(jìn)行比較研究。

一、教學(xué)中的現(xiàn)象與情境差異比較

（一）現(xiàn)象與情境中的題材類(lèi)型比較

現(xiàn)象必須取材于生活，而情境可以取材于生活，可以是經(jīng)過(guò)加工后的虛擬情境，也可以是利用技術(shù)處理后的情境?，F(xiàn)象真實(shí)發(fā)生，是現(xiàn)象與本質(zhì)的融合，具有一定的思維性、啟發(fā)性、深刻性、跨學(xué)科性，學(xué)生對(duì)現(xiàn)象可以從多學(xué)科、多角度理解，而情境的主要功能是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)象本身就蘊(yùn)含著問(wèn)題，情境則需要教師設(shè)置問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)現(xiàn)象教學(xué)中，解釋現(xiàn)象需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)中的眾多工具，學(xué)生可能只擁有部分知識(shí)，還欠缺部分知識(shí)，這為教師的教學(xué)預(yù)留了空間。如“平面向量的概念”教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下情境：（南轅北轍）今者臣來(lái)，見(jiàn)人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：“我欲之楚?！背荚唬骸熬瑢⑥蔀楸泵妫俊痹唬骸拔狁R良?！背荚唬骸榜R雖良，此非楚之路也。”曰：“吾用多?！背荚唬骸坝秒m多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善?！贝藬?shù)者愈善，而離楚愈遠(yuǎn)耳（《戰(zhàn)國(guó)策》）。教師也可以設(shè)置如下現(xiàn)象：（跳馬問(wèn)題）中國(guó)象棋中的馬走“日”，如何從點(diǎn)P（4，2）跳到點(diǎn)（5，1），從點(diǎn)P（4，2）跳到點(diǎn)（6，0）？教師設(shè)置的現(xiàn)象將學(xué)生帶入有方向、有大小的二維世界，讓學(xué)生初步體驗(yàn)向量的特征?，F(xiàn)象相較于情境，有具體問(wèn)題，其思維深度與難度要高出很多。

（二）現(xiàn)象與情境對(duì)學(xué)生要求比較

解釋現(xiàn)象需要學(xué)生有一定的思辨能力與學(xué)科知識(shí)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)象能夠產(chǎn)生一定認(rèn)知，但是這種認(rèn)識(shí)尚不能夠全面闡述現(xiàn)象的本質(zhì)，需要進(jìn)一步擴(kuò)充自身認(rèn)知，形成更高層次的思辨能力與學(xué)科知識(shí)，有時(shí)可能需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，才能獲得認(rèn)知現(xiàn)象本質(zhì)的能力。情境以學(xué)科知識(shí)為背景，常是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，如體育運(yùn)動(dòng)、游戲、手工、話(huà)題等。

現(xiàn)象與情境的呈現(xiàn)均伴隨著問(wèn)題的提出。從時(shí)效性角度看，情境教學(xué)中的問(wèn)題立足于一節(jié)課，現(xiàn)象教學(xué)中的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)單元。從呈現(xiàn)方式角度看，情境教學(xué)中的問(wèn)題以圖示、圖像、視頻為主，較為直觀(guān);現(xiàn)象教學(xué)中的問(wèn)題以描述、觀(guān)察、分析為主，更加抽象。因此，兩者對(duì)學(xué)生學(xué)情要求差異比較大：現(xiàn)象教學(xué)需要學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力;情境教學(xué)主要要求學(xué)生具有一定的理解能力和學(xué)科知識(shí)水平。

（三）現(xiàn)象與情境對(duì)教學(xué)環(huán)境要求比較

課堂教學(xué)按教學(xué)內(nèi)容可分為概念課、復(fù)習(xí)課、專(zhuān)題課、習(xí)題課等，按教學(xué)功能可分為常規(guī)課、示范課、展示課、匯報(bào)課、調(diào)研課、競(jìng)賽課等。

情境教學(xué)用于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，課堂應(yīng)用情境導(dǎo)入。情境教學(xué)可以用于以上所有課型，如競(jìng)賽課、示范課、匯報(bào)課、展示課等，要求課堂呈現(xiàn)完整性，即知識(shí)完整、學(xué)生的體驗(yàn)完整、教師的知識(shí)傳授完整、課堂環(huán)節(jié)完整，情境教學(xué)能夠很好地滿(mǎn)足這一要求。

現(xiàn)象教學(xué)適用于大單元教學(xué)，不適用于展示課等課型。一方面，現(xiàn)象教學(xué)在課前就要將現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有自主研究與思考的時(shí)間，因而很難開(kāi)展。另一方面，現(xiàn)象教學(xué)需要多節(jié)課連續(xù)進(jìn)行，才能讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)有透徹的了解?，F(xiàn)象教學(xué)充分尊重教師教學(xué)的自主性，不以考試為唯一目的，更加適用于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的常規(guī)課型。

（四）現(xiàn)象與情境的處理方式比較

現(xiàn)象與情境都強(qiáng)調(diào)學(xué)生具身的體驗(yàn)，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，反對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，但是兩者的處理方式差異比較明顯。

現(xiàn)象教學(xué)必須在課堂教學(xué)前，讓學(xué)生知曉所研究現(xiàn)象，并自主應(yīng)用已有認(rèn)知對(duì)現(xiàn)象作初步解釋?zhuān)谶@個(gè)過(guò)程中，個(gè)體思維習(xí)慣與思維能力影響著學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的理解程度。在課堂教學(xué)中，學(xué)生描述現(xiàn)象，提出自己的解決方案和困惑之處;教師傳遞新的認(rèn)知給學(xué)生，這些新認(rèn)知常以解決學(xué)生的問(wèn)題或提供給學(xué)生更新、更好的解決方案為目的。在課堂教學(xué)后，學(xué)生需要內(nèi)化新的認(rèn)知，自主地完善原有的解決方案。整個(gè)現(xiàn)象教學(xué)過(guò)程，以現(xiàn)象為中心，以?xún)?yōu)化解決方案為目標(biāo)，以學(xué)生自主內(nèi)化為核心，教師提供學(xué)生最需要的知識(shí)與方法。

情境教學(xué)對(duì)課前準(zhǔn)備幾乎沒(méi)有要求，學(xué)生可以不做過(guò)多準(zhǔn)備，甚至可以不預(yù)習(xí)課本。課堂教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，再呈現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題串，然后指導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，經(jīng)由學(xué)生回答問(wèn)題傳授知識(shí)。問(wèn)題將學(xué)生引入教師設(shè)置好的知識(shí)“埋伏圈”，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)此類(lèi)知識(shí)是一種必然。課堂教學(xué)后，情境遠(yuǎn)離教學(xué)過(guò)程，習(xí)題成為課后強(qiáng)化認(rèn)知的主要形式。