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小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性調(diào)查研究

2021-10-11 00:40黃玉梅
文理導(dǎo)航 2021年29期
關(guān)鍵詞:課堂提問數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

黃玉梅

【摘 要】在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中,教師通過提問的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、促使學(xué)生更好的掌握知識難點(diǎn)的行為成為普遍手段,同時也是促進(jìn)師生交流、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的重要方式。故而,教師的提問方式、對課程的準(zhǔn)備程度,以及對所教學(xué)生的了解程度就成為了教師提高課堂提問的有效性的重要途徑。通過提高課堂提問的有效性,學(xué)生的對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和思維方式都得到了極大程度上的提高,同時也為日后的學(xué)習(xí)生活奠定下了良好的基礎(chǔ),為之后的初中數(shù)學(xué)做下準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段中的初始階段,其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維。故而,在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng),幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識脈絡(luò)和學(xué)科框架,為之后初中數(shù)學(xué)中更高層次的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此,教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中,通過提問的方式,圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂提問,以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散的目的。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科中課堂提問的必要性

處于基礎(chǔ)教育初始階段的小學(xué)教育,學(xué)科知識前后之間的關(guān)系密切,尤其對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來講,前后知識點(diǎn)之間的邏輯性極強(qiáng),知識結(jié)構(gòu)緊密。而這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)難度極大,難以理解數(shù)學(xué)當(dāng)中抽象的理論知識,也難以建立學(xué)科框架,需要教師通過不同的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對知識的理解以及梳理。

通過提問的教學(xué)方式,學(xué)生可以通過原本已經(jīng)掌握的舊知識,分析并推導(dǎo)出新的知識,從而學(xué)會解決問題的方法,提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)新時代下具有獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維的新型人才。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師也可以通過提問的方式來了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度,進(jìn)一步的反思和改善自身的教學(xué)方法,便于更好的服務(wù)于學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

(一)記憶性問題和應(yīng)用型問題占比較大

據(jù)調(diào)查,在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中,教師在課堂提問的過程當(dāng)中更傾向于記憶性和應(yīng)用型問題的提問,即對于概念公式以及公式的應(yīng)用問題上較為重視,占實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂提問總數(shù)的百分之九十之多。這一數(shù)據(jù)表明,在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中,教師對于學(xué)生的應(yīng)試能力較為重視,與學(xué)生的互動主要集中在中低層次的水平上,雖然對學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識起到了一定程度上的促進(jìn)作用,但從長遠(yuǎn)角度來看,卻并不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和未來成長。

實(shí)際上,由于小學(xué)生特殊的身心發(fā)展規(guī)律,記憶性問題和應(yīng)用型問題有助于學(xué)生自信心的增強(qiáng),也可以提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,但同時也會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅停留在對知識的簡單記憶和機(jī)械應(yīng)用上,缺乏對于問題的思考過程和探究過程,過度依賴教師單一的灌輸和講授,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

(二)發(fā)現(xiàn)性問題和創(chuàng)新類問題甚少提及

數(shù)學(xué)教師對于發(fā)現(xiàn)性問題和創(chuàng)新類問題重視程度不高。在大部分的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中,在教學(xué)初始的知識導(dǎo)入階段通常是由教師獨(dú)自完成,學(xué)生的課程參與度較低,教師也幾乎不向?qū)W生提出發(fā)現(xiàn)性及創(chuàng)新類問題。小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡和心理的制約,對事物的認(rèn)知能力較低,教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),極少向?qū)W生提出深入性的問題,教學(xué)模式相對較為傳統(tǒng)和單一。這樣的教學(xué)方式,實(shí)際上并不利于學(xué)生的思維養(yǎng)成和知識的學(xué)習(xí)。同時,由于沒有進(jìn)行過深入的問題思考,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程,對知識的認(rèn)知程度不夠,對知識的主動學(xué)習(xí)和探索的動力匱乏,長此以往會造成學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸、畏難心理,不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

(三)各層次問題分配不合理

在實(shí)際教學(xué)時,教師對于課堂提問的隨機(jī)性較大,在進(jìn)行課程設(shè)計時,留給課堂提問的時間并不充裕,提問的內(nèi)容除卻記憶性問題和應(yīng)用型問題之外,其他內(nèi)容較少,造成學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候養(yǎng)成了死記硬背和機(jī)械運(yùn)用的固化思維。并且,教師在進(jìn)行課堂中重難點(diǎn)知識的講解時也以講授為主,極少通過提問的方式,循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,幫助學(xué)生獨(dú)立解決問題。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中居于被動地位,對知識的掌握并不充分、深刻,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也大大降低。

三、提高課堂提問的措施

(一)明確不同層次問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的比例

在實(shí)際教學(xué)過程中,提問的層次應(yīng)從兩方面入手。一方面,教師應(yīng)當(dāng)注重課程在難易程度上的層次性,在提問過程中,由淺至深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考,幫助學(xué)生降低面對問題時候的抵觸、畏難心理,引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、理解知識。另一方面,教師也應(yīng)當(dāng)注意對班級不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次上的提問。

盡管在小學(xué)階段,學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律大致相同,但個體差異仍舊存在。相對來說,性格內(nèi)向、極少開口的學(xué)生通常對問題的解決能力和理解能力較強(qiáng),但出于性格或者心理原因不愿開口。對于這樣的情況,教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理狀態(tài),通過提問引導(dǎo)學(xué)生回答問題,鼓勵學(xué)生將自己的想法說出來,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。而對于狀態(tài)較為活躍但認(rèn)知程度不高的學(xué)生,教師要有耐心的進(jìn)行引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)一步的理解和掌握。

比如,教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中,“旋轉(zhuǎn)與角”的教學(xué)時,可以根據(jù)班級不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣,有針對性地提出不同的問題。

比如在課程開始之前,教師可以向狀態(tài)較為活躍的學(xué)生進(jìn)行提問,讓他們對如何制作可以旋轉(zhuǎn)角度的活動角進(jìn)行講解,以活躍班級中的學(xué)習(xí)氣氛。而在正式教學(xué)過程中,針對旋轉(zhuǎn)與開口大小,以及旋轉(zhuǎn)和角的關(guān)系這樣的問題,教師可以引導(dǎo)性格較為內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行思考,鼓勵學(xué)生開口回答問題,并在學(xué)生完成問題的回答之后,進(jìn)行大膽的表揚(yáng)以及適當(dāng)?shù)莫剟睿龠M(jìn)學(xué)生自信心的建立。

(二)提高發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新類問題在教學(xué)中的比重

相較于語文這樣的文科性質(zhì)學(xué)科而言,數(shù)學(xué)的學(xué)科知識屬于動態(tài)性知識,對理性思維和邏輯性思維的要求較高。但對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,對抽象知識的理解能力有限,理性思維和邏輯性思維都還沒有完全形成,對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要通過親身體驗(yàn)才能夠更加地深刻。故而,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中,加大對發(fā)現(xiàn)性問題和創(chuàng)新類問題的提問比例,以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考生活中原本不容易被察覺到的問題,轉(zhuǎn)變學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情緒,將抽象的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念和真情實(shí)感的日常生活聯(lián)系到一起,促使學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,自覺完成對新學(xué)知識的挖掘、剖析和理解的過程,鼓勵學(xué)生通過課外拓展的方式增加自己的知識面,從而在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上更加的深刻。

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