何晨

摘 要：從現(xiàn)階段部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀中看得出，朗讀訓(xùn)練是教學(xué)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。教師要針對(duì)朗讀訓(xùn)練制定完善的訓(xùn)練方法，整合閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀中提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);朗讀;措施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)活動(dòng)是重要的組成部分。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的書面理解能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，保證學(xué)生全面掌握語(yǔ)言文字基本特征、閱讀教學(xué)理論、語(yǔ)文教學(xué)宗旨等。在閱讀教學(xué)中，教師要注重突出“讀”的重要性。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中能得出，當(dāng)前教師要注重在不同學(xué)段展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化朗讀、默讀，全面提升文本生命力，保障不同閱讀文本簡(jiǎn)單化發(fā)展，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，讀懂文章情感。

一、在課堂朗讀中教師要注重規(guī)范把控范讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出，現(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范朗讀課文。在朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師有效范讀至關(guān)重要?；诂F(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行范讀，便于提高學(xué)生的朗讀關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的積極性，在朗讀、閱讀中融入更多真摯的情感。例如，在《父親、樹林和鳥》教學(xué)中，教師在朗讀課堂中要做好范讀示范。教師有效起頭之后，學(xué)生再展開自由閱讀，能全面感受到原文中父親對(duì)樹林、鳥的愛(ài)，也有助于激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、關(guān)愛(ài)萬(wàn)物的情懷，對(duì)學(xué)生思想觀念具有重要的引導(dǎo)作用。但部分學(xué)生尚未感受到文章情感，教師在教學(xué)中要注重對(duì)作者個(gè)人的真實(shí)情感進(jìn)行集中介紹，對(duì)我和父親的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行疏導(dǎo)，反映出人物不同的思想動(dòng)態(tài)、心理品質(zhì)。之后再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在理解人物之后能更有層次性、感染力地去朗讀。學(xué)生朗讀活動(dòng)完成之后，教師再伺機(jī)展開范讀，讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)言文字表達(dá)的效果，加深學(xué)生對(duì)原文情感的深入理解[1]。

二、在朗讀中對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要注重基于多樣化的朗讀課堂訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生的閱讀理解，感受到作者想要表達(dá)的情感。在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。朗讀并非是片面地模仿，而要注重融入更多的感情在朗讀活動(dòng)中。比如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)：“小興安嶺的夏季真的很美，同學(xué)們，你們想不想把這份美麗給朗讀出來(lái)呢？”在引導(dǎo)之后教師要注重指導(dǎo)學(xué)生展開有感情朗讀，基于感情提示以后，為學(xué)生提出不同的任務(wù)要求。在教學(xué)階段要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容、情感基調(diào)進(jìn)行深入分析，在朗讀語(yǔ)氣、朗讀情感中感受到情感的起伏變化，突出朗讀韻律。比如，朗讀時(shí)注意不同語(yǔ)句的停頓點(diǎn)、標(biāo)點(diǎn)標(biāo)注點(diǎn)等，有助于學(xué)生做好感情處理。

比如，在《秋天的雨》教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章不同的場(chǎng)景進(jìn)行朗讀。比如，在“炎熱的”“涼爽的”“歡樂(lè)的”等詞語(yǔ)朗讀中要注重語(yǔ)速的輕重緩急，這樣便于學(xué)生在后續(xù)正常閱讀中感受到不同場(chǎng)景描寫的瞬息萬(wàn)變。在閱讀句子時(shí)，要注重在朗讀中對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速進(jìn)行控制，這樣能提升文章的整體感染力。在閱讀教學(xué)中，教師均是用普通話進(jìn)行指導(dǎo)，但是有部分學(xué)生在閱讀、朗讀中仍舊存在一定方言。因此，在朗讀課堂中，教師要注重做好規(guī)范化引導(dǎo)。做好范讀、朗讀對(duì)比，對(duì)不同語(yǔ)境集中揣摩，能正確做好普通話發(fā)音，為后續(xù)高效閱讀奠定基礎(chǔ)[2]。

三、在朗讀中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效化的朗讀活動(dòng)有助于學(xué)生深入理解更多的書面語(yǔ)言，通過(guò)高效化閱讀，學(xué)生便于分析文章邏輯結(jié)構(gòu)，感受到更多的情感。在組織學(xué)生展開課文朗讀中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的書面語(yǔ)言，通過(guò)閱讀對(duì)書面語(yǔ)言靈活運(yùn)用，用于情感表達(dá)。在朗讀中，要求學(xué)生正確、高效地流利閱讀，但是有部分學(xué)生仍在朗讀、閱讀過(guò)程中拖腔唱讀。主要原因是部分學(xué)生受自身認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的限制，掌握的生字詞有限，在閱讀中遇到部分生字時(shí)，還要順帶聯(lián)想字詞讀音，這對(duì)閱讀速度、效率會(huì)產(chǎn)生一定的影響。從教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀中能得出，對(duì)課文反復(fù)閱讀，有助于指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用字詞語(yǔ)句，這樣便于教師將閱讀的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，在多次朗讀中全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。比如，在讀《美麗的小興安嶺》“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的……”中，學(xué)生在有感情地朗讀中能感受到原文內(nèi)容的豐富性，在后續(xù)閱讀理解中能感受到文中小鹿的各項(xiàng)活動(dòng)被作者應(yīng)用擬人化視角進(jìn)行描寫。通過(guò)多重閱讀，積累不同物象的表達(dá)方式，便于學(xué)生在朗讀中積累較多詞匯，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力具有重要作用。

總之，教師在朗讀課堂中要注重引導(dǎo)學(xué)生高效朗讀，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行有效培養(yǎng)，為閱讀學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚愛(ài)娟.如何借助課堂朗讀提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（37）：181.

[2]羅琴.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性提升途徑探討[J].中外交流，2018（14）：255.