王清

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于重視基礎(chǔ)知識和解題技巧，對于學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)并沒有系統(tǒng)的教學(xué)安排，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到提高學(xué)生語文閱讀能力的重要性，并結(jié)合課堂實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解教學(xué);有效策略

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中起著基礎(chǔ)性的作用。同時小學(xué)語文教學(xué)也是搭建學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的橋梁，因此必須落實(shí)好小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生閱讀與寫作能力的提高提供支持。同時結(jié)合新課程改革的要求，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、提高學(xué)生語文閱讀理解能力的重要性

（一）提高課堂教學(xué)效率

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中更為深層次的內(nèi)容，也是整個語文教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對于學(xué)習(xí)這方面的知識難度較高，同時在傳統(tǒng)語文課堂中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的時間越久，對于閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的割裂感就越強(qiáng)。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀理解能力不僅能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一定的方便，還會提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如學(xué)生可以利用閱讀所積累的素材強(qiáng)化寫作能力，這樣的教學(xué)方式不僅能夠引起學(xué)生的興趣，同時也是在為學(xué)生的未來發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力

結(jié)合新課改的教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)生活和知識相結(jié)合，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。只有學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，才能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語文，并將學(xué)到的語文知識應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，由此實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。提高學(xué)生的語文閱讀理解能力不僅能夠幫助學(xué)生對教材內(nèi)容有更深的理解，而且在對課外閱讀甚至生活實(shí)踐都能有所幫助、產(chǎn)生共情，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力奠定基礎(chǔ)。

二、在語文閱讀教學(xué)中采取的創(chuàng)新策略

（一）實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)

閱讀與寫作是小學(xué)語文中十分重要的內(nèi)容，同時二者有著密切聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后寫讀后感，一方面讀后感也是一種應(yīng)用文體，是小學(xué)生寫作訓(xùn)練當(dāng)中不可缺少的重要內(nèi)容，另一方面讀后感的寫作內(nèi)容是根據(jù)閱讀內(nèi)容而進(jìn)行的領(lǐng)悟與理解的升華，這對于閱讀課的教學(xué)效果以及學(xué)生的閱讀能力都有著十分積極的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在課上指出文章的多種切入點(diǎn)，以便幫助學(xué)生多角度理解文章，同時寫出更加豐富多彩的讀后感。

（二）采取快樂教學(xué)法

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。為了有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過快樂教學(xué)法，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升語文感知力，增進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)水平。因此，教師可以挖掘碎片時間，提升閱讀質(zhì)量。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中給予快樂教學(xué)法的時間相對較少，這就導(dǎo)致閱讀的質(zhì)量不能有效提升，學(xué)生所有的閱讀都是在得過且過。因此只有讓學(xué)生每天抽取一些碎片時間開展閱讀活動，在認(rèn)識更多生字的前提下發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。很多教育學(xué)者認(rèn)為，快樂教學(xué)法的開展能夠有效引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識到語文的魅力，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生能夠充分利用語文知識與人對話，同時提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力都并不是很高，因此教師要采用便于學(xué)生理解的方式進(jìn)行教學(xué)，而傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)形式無法滿足這個要求，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)活動，通過組織師生共同參與的教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶動學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。例如對于文章對話內(nèi)容的閱讀教學(xué)，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，在課上朗讀人物的對話內(nèi)容，切身體會書中人物的真情實(shí)感，不僅使得課堂氛圍更加熱烈，也能夠讓學(xué)生閱讀教學(xué)當(dāng)中有所收獲。

總之，無論采用什么樣的教學(xué)活動，教師都需要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和提高閱讀能力為目標(biāo)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活注入發(fā)展的源動力。

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