苑玉紅

摘 要：與舊教材相比，部編版初中語文教材課后練習(xí)題目的設(shè)計與運用，發(fā)生了很大的改變，練習(xí)題目的設(shè)計更加注重學(xué)科素養(yǎng)的落實，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此在教學(xué)中一定要運用好練習(xí)，從而真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編版;初中語文;課后練習(xí)

部編版初中語文教材在編排理念與舊教材相比有了很大的改變，尤其在課后練習(xí)的設(shè)計上更加體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的理念，這就要求老師在上課時，一定要運用好課后練習(xí)，一改傳統(tǒng)的對課后練習(xí)不聞不問的錯誤做法。其實課后練習(xí)是語文學(xué)習(xí)的“燈塔”，只不過以往教學(xué)中沒有得到老師和學(xué)生的重視，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效的發(fā)展，而部編版對此做了較大的調(diào)整，目的是引起一線老師的注意，將核心素養(yǎng)的理念落到實處。具體在運用課后練習(xí)時，需要注意以下幾方面。

一、精選習(xí)題落實知識訓(xùn)練體系

部編版的編排理念體現(xiàn)了“人文性和知識性”的雙線結(jié)構(gòu)，其中的知識性表現(xiàn)為語文素養(yǎng)，這是部編版教材的核心所在，也是課后練習(xí)題得以組織實施的重要載體和依據(jù)。教學(xué)時，老師要先根據(jù)單元知識提示，明確單元學(xué)習(xí)的重點，然后針對課后練習(xí)，與單元目標(biāo)相統(tǒng)一，結(jié)合文本的特點，發(fā)現(xiàn)語文素養(yǎng)的著力點，從而通過課后練習(xí)將其落實，完成訓(xùn)練任務(wù)。

比如，七年級上冊第四單元的訓(xùn)練重點是落實并提高“默讀能力”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中運用好標(biāo)注方式，并學(xué)會對文本的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行劃分，從而真正把握文本的思路。如《紀(jì)念白求恩》一課，在教學(xué)時，老師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能只注重議論文的三個要素，并把它作為教學(xué)重點，而是立足新課改，結(jié)合單元提示，以練促讀，精心設(shè)計教學(xué)，把課后練習(xí)題目中的第一和三題作為訓(xùn)練重點，設(shè)計好問題，以此為教學(xué)的線索，打開學(xué)生的思路。

同時，部編版教材非常重視知識的積累，如《世說新語》一課，設(shè)計了一個練習(xí)題目，要求學(xué)生把握傳統(tǒng)文化中的“謙敬詞”，這個題目是對學(xué)生掌握古代文化知識能力的考查，其中主要是稱謂知識，這與核心素養(yǎng)目標(biāo)中“文化傳承”目標(biāo)是一致的。在教材后面還對相關(guān)文化知識進(jìn)行了梳理，所以在組織教學(xué)時將這些內(nèi)容之間建立起關(guān)聯(lián)，形成知識訓(xùn)練的體系，構(gòu)建學(xué)生的知識框架，形成自己的知識體系，從而真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、利用好課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新時代背景下的學(xué)習(xí)能力中自學(xué)是一種主要的學(xué)習(xí)力，它能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會的能力意義重大。在部編版初中語文教材中，設(shè)計了許多有利于培養(yǎng)思維的課后練習(xí)題，在教學(xué)時老師要能發(fā)現(xiàn)并運用好這些習(xí)題，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要求與之結(jié)合，也就是說利用課后練習(xí)題去指導(dǎo)學(xué)生完成文本自學(xué)。因為部編版教材在課后練習(xí)的設(shè)計上注意了文本導(dǎo)學(xué)功能，作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師一定要開發(fā)好這項功能，通過對課后練習(xí)題的合理運用，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自學(xué)能力。

比如，在教學(xué)七年級上冊《秋天的懷念》一文時，為了讓學(xué)生從情感上體驗到“母恩”的偉大，可把課后第三小題作為理解主旨的中心句引入，學(xué)生通過自學(xué)找到了文本的情感切入點，通過訓(xùn)練深化發(fā)對文本主旨的理解，這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中先入為主地讓學(xué)生被動進(jìn)行情感體驗的問題。

另外，老師要還注意部編本教材的課后訓(xùn)練題目設(shè)計，主要由兩個部分組成：“積累拓展”“思考探究”，這是兩個有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生思維能力的設(shè)計，老師在采用時可根據(jù)學(xué)生的個性化差異，有針對性地進(jìn)行。比如對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓他們做好“積累拓展”，而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們做好“思考探究”，這樣通過層次化的安排，讓不同能力的學(xué)生都得到了發(fā)展，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、進(jìn)行課后練習(xí)改編提升思維能力

部編版教材的編排理念重在體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，而思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)中主要方面之一，這也體現(xiàn)在課后練習(xí)的設(shè)計上。但是由于學(xué)生存在個體差異，有些練習(xí)設(shè)計得比較難，一線老師在具體運用這些練習(xí)題時要有取舍，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，讓它更符合教學(xué)的需要，使學(xué)生在訓(xùn)練中提升思維能力，讓訓(xùn)練更有層次感，更加科學(xué)、合理化。

比如，在部編版七年級上冊第一單元第4課后面有一道練習(xí)題，要求學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，體會曹操四言詩的特征，理解詩人的情感。這一道題的訓(xùn)練指向不太明確，學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)難以落實，老師可進(jìn)行改編，要求學(xué)生體味詩歌中作者表現(xiàn)出的抱負(fù)，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

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