鄧茹丹

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)和新課改的深入推進(jìn)，教育越來(lái)越受到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的重視，“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式被廣大教育工作者所推崇。小學(xué)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握。交互工具作為通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的具有良好交互性的學(xué)習(xí)工具，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)適用于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)改革中探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合能力都有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：交互工具;小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí)

交互工具是教育信息化的重要改革成果之一，在引入小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有效地滿足了現(xiàn)階段教學(xué)重心從教學(xué)結(jié)果到教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生展示知識(shí)的整個(gè)出現(xiàn)、完善、發(fā)展過(guò)程，有助于學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神的提升，能夠有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和促進(jìn)認(rèn)知能力的提升，同時(shí)能夠讓教師更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，使學(xué)生能夠更加直觀形象地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，降低理解難度，提高知識(shí)的掌握程度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用“交互工具”開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的原則

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無(wú)論展開(kāi)任何類型的教學(xué)方法創(chuàng)新，都需要遵守“以生為本、因材施教”的教學(xué)理念。探究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生能夠有效理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的前提下，提高對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。因此，教師需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生用自主思考、探究學(xué)習(xí)、合作討論等方式提高數(shù)學(xué)水平。同時(shí)教師要考慮到小學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱、認(rèn)知能力不完善、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等特性，在應(yīng)用交互工具設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中需要遵循循序漸進(jìn)的原則，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生喜好以及能夠完成的交互任務(wù)，讓學(xué)生在逐漸地增加難度中提高水平。

同時(shí)教師需要辯證地看待“交互工具”，充分肯定其對(duì)探究性學(xué)習(xí)的積極作用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否使用“交互工具”，將其作為輔助工具而不是主要的教學(xué)方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用“交互工具”開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前以問(wèn)題為導(dǎo)向、以自主探究學(xué)習(xí)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)力，因此問(wèn)題就需要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力、成長(zhǎng)規(guī)律以及喜好，在通過(guò)“交互工具”來(lái)表現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)中形式單一、枯燥乏味的問(wèn)題通過(guò)視頻、音頻、漫畫(huà)等形式展現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以形象生動(dòng)的方式將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生愿意參與到課堂并表達(dá)自身觀點(diǎn)，通過(guò)教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中能夠取得更有效的教學(xué)效果。例如，在三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”中，教師可以通過(guò)交互工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形的拆分和組合，并且創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的方法，在此過(guò)程中幫助學(xué)生總結(jié)和完善解題思路。

（二）利用交互工具提高學(xué)生的探究意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)來(lái)講解理論知識(shí)，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)探究意識(shí)的形成有著不利的影響。交互工具可以利用其作為媒介和載體，讓學(xué)生能夠在其中更準(zhǔn)確和有效地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)交互工具進(jìn)行分析、思考、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師的工作則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確的路徑進(jìn)行探究，避免學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中出現(xiàn)鉆牛角尖等情況。以此有效地加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和教學(xué)主體觀念，讓學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在五年級(jí)下冊(cè)的“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”中，教學(xué)的重點(diǎn)是了解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及用除法的意義去理解分?jǐn)?shù)的意義。教師可以先通過(guò)交互工具創(chuàng)設(shè)出“將6塊月餅分給3個(gè)學(xué)生，每人幾塊？”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用除法和分?jǐn)?shù)分別得出學(xué)生獲得幾份。

通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)后再用問(wèn)題“3塊月餅分給4個(gè)學(xué)生，每人幾塊？”激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，自主參與到課堂的探究中。

總而言之，基于“交互工具”在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提高有著重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]仇玉平.基于“交互工具”的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)思考與實(shí)踐[J].啟迪與智慧（教育），2017（6）：43.