趙輝

摘 要：信息技術的應用不斷推動體育課堂教學發(fā)展，為教師設計教學模式提供了更多的可能。線上線下融合式教學越來越受到體育教師和學生的青睞，它打破了學習時空的限制，使得學生可以更個性化地學習知識，習得技能。

關鍵詞：小學體育教學;線上線下;融合式教學

一、線上與線下融合教學的現(xiàn)狀

（一）線下教學的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)的體育課，教師可以及時進行課堂調控、干預、指導、反饋和評價，同時場地器材有充分的保障。教師在講課時注重理論知識及動作技能的傳輸，但忽略了激發(fā)學生的學習興趣，學生處于被動聽講的狀態(tài)。有的體育動作技能存在一定難度，固化的課堂僅僅靠教師的動作示范和學生的觀察和體驗，不利于學生對體育動作技能的習得。

（二）線上教學的優(yōu)勢與不足

線上教學時利用信息技術，學生可從正面、慢放或特寫等多個角度觀看示范動作，能更好地理解與掌握技術動作。也能隨時對線上課堂資源進行提取學習，提高學生學習的主動性和學習效果。在不斷總結線上教學經驗時可以發(fā)現(xiàn)，線上教學時由于教師不在學生身邊，存在對學生監(jiān)督不足的情況，無法更好地關注學生的學習狀態(tài)。

二、線上與線下融合教學的優(yōu)勢

（一）促進學生自主學習

線上與線下融合式教學可以幫助學生更好地學習體育動作技能，學生事先通過線上預習體育知識點，提前消化吸收。在確保安全的前提下，在家人的保護和幫助下可進行體育技能學習初嘗試，對于不是很理解的動作環(huán)節(jié)做好筆記，為線下的課堂學習打好基礎。

（二）增進師生情感體驗，及時進行干預和指導

線下學習作為主要方式，便于學生利用器材和場地在體育課堂中練習體育動作技能，與教師的交流溝通也是易于操作的。課堂中與學生的一個擊掌或者大拇指點贊動作，有助于提高學生對體育技能動作學習的信心。同時根據(jù)學生的不同身體能力實施分層設計，進行差異化教學。

三、線上與線下融合式教學下的小學體育教學實施路徑

下面以“足球：腳內側傳接球”一課為例。

（一）基于線上線下的課前線上學習

課前準備階段主要采用在線模式，教師在課前將課程資源推送到網(wǎng)絡學習平臺，學生進行提取學習。在線上學習遇到困難時可與教師進行交流，比如在互動區(qū)語音留言或者文字交流本節(jié)課所需要掌握的技術動作要點、易犯錯誤等。教師及時了解學生的困難，在線進行答疑和指導。

（二）基于線上線下的課堂教學

1.豐富優(yōu)秀設計，創(chuàng)新教學方法。課中主教材中引入3～5個游戲手段，突出體育游戲的教學元素植入。例如，“擊中彩色桶”“穿越彩色門”“你呼我應”“我是小射手”，既能使學生在游戲中感受到競爭的氛圍，又能使學生在游戲中掌握腳內側傳接球的正確方法和動作技能，在體育游戲過程中全面提高學生的身體活動能力。

2.運用信息技術，展示技術動作。教師利用信息技術，將腳內側傳接球動作視頻中加入“特效”，放慢動作的同時放大動作要領，能夠讓學生非常清晰地觀察到動作重點。與此同時，利用信息技術捕捉課中學生的練習動作，實時投屏到大屏幕上，如優(yōu)生動作抑或是對錯誤動作的糾正，進而提高課堂效率。

3.創(chuàng)新活動器材，激發(fā)學生興趣。活動器材是重要的活動資源，教師要研發(fā)、創(chuàng)新自制活動器材。本課中利用綁在傳球腳的腳內側位置的“小海星”這一輔助器材，學生在復習助跑幾步踢固定球、擊中彩色桶、穿越彩色桶及其他練習時，如果腳觸球位置正確，小海星就會發(fā)出“啾啾”聲響，有助于學生掌握正確的腳觸球部位，激發(fā)學生的求知欲。

4.及時評價鼓勵，實施分層教學。在學生的心目中，對老師充滿了崇拜與敬畏，因此教師的一個點頭微笑或者擊掌鼓勵對其成長起著至關重要的作用。課中根據(jù)學生能力情況實施分層教學，例如，有的可以選擇進行左右腳交換傳接球，有的可以拉長傳接球的距離進行練習等。

（三）基于線上線下的課后輔導

在課堂的學習任務活動中，由于學生存在個體差異，學習活動的推進會出現(xiàn)不同的情況，部分學困生需在教師的指導和幫助下完成。教師將在課堂練習中拍攝的學生練習視頻推送到網(wǎng)絡學習平臺供其參考和交流。通過討論與交流，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己練習時的不足之處，也能學習其他掌握較好的學生的動作，加深對腳內側傳接球動作的了解。

（四）學生評價的設計與實施

教師在小結教學成效時，要對線上和線下教學的情況進行綜合考量，通過記錄線上學習活躍度和積極性，督促學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，提高自我控制力。在進行線下學習的同時要把平時的課堂表現(xiàn)和體育動作的掌握情況考慮進去，促進學生學習體育知識，增強體質，最終提高學生體育與健康素養(yǎng)。

參考文獻：

肖紅秋.“線上線下”教學模式的思考與探索[J].職業(yè)技術，2016（7）：17-18.