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[摘 要]以往的閱讀教學，注重“教課文”，導致教學效率沒有得到應有的提高。為此，統(tǒng)編教材設置閱讀策略單元，引導閱讀教學從“教課文”向“教閱讀”轉變。預測閱讀策略單元既是學生第一次接觸閱讀策略的學習，同時也是“教閱讀”的一個嘗試。教學預測閱讀策略單元時，教師應讀懂編者意圖，理解這一單元的作用及特點，在課堂上采取元認知、技術性、整體性、沉浸式教學策略，并引導學生實踐運用預測的閱讀策略，使學生在閱讀中掌握、運用閱讀策略，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

[關鍵詞]閱讀策略;預測策略;教閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0017-03

一、從兩個追問談起

2006年，趙鏡中教授以臺灣小語會理事長的身份，參加第六屆全國青年教師閱讀教學大賽并擔任評委。在點評優(yōu)課時，他發(fā)出了“教課文”還是“教閱讀”的追問。“教課文”與“教閱讀”的主要區(qū)別在下面幾點。一是閱讀數(shù)量的不同?！敖陶n文”即教教材單篇文本，“教閱讀”是教整本書的閱讀。二是教學內容的不同?！敖陶n文”教的是一個個知識點，比如，字詞的掌握、句段的賞析、文章中心的感悟等;“教閱讀”更多的是教整本書閱讀的方法，如作者的謀篇布局、故事人物的人生歷程、文章的言語智慧等。三是教學方法的不同?！敖陶n文”注重師生交流互動，課堂氛圍講究“動”，追求快節(jié)奏;“教閱讀”注重學生自己的浸潤感悟，課堂氛圍外顯為“靜”，追求慢節(jié)奏、深感悟。四是教學的目標不同?！敖陶n文”教的是能力，屬于技術層面，教的是“線”;“教閱讀”教的是方法，是素養(yǎng)的綜合發(fā)展，教的是“面”。五是教學評價的不同?！敖陶n文”重點評價學生對語文知識、對文本思想與情感的理解;“教閱讀”重點評價學生閱讀的興趣，對閱讀方法的掌握與運用的情況。

再聯(lián)想到著名語言學家呂叔湘先生的追問。他說：“十年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事？中小學語文教學少慢差費的嚴重程度，我們恐怕還認識不足?！贬槍问逑娴淖穯?，溫儒敏教授在統(tǒng)編語文教材使用培訓會上直截了當?shù)卣f：“回答呂叔湘之問并不難，語文教學效率低，效果差，原因就是讀書太少。”

因此，統(tǒng)編教材編寫的亮點之一就是增設了閱讀策略單元。從三年級開始至六年級，教材都在上冊安排一個閱讀策略單元。三年級上冊提出“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。學習預測的一些方法”，四年級上冊提出“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，五年級上冊要求學生“學習提高閱讀速度的方法”，六年級上冊提出“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法” 。這些閱讀策略的提出與《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）所提出的“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法……要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”一脈相承。筆者現(xiàn)重點談談對三年級上冊第四單元——預測閱讀策略單元的教學的認識與探究。

二、預測閱讀策略單元的作用及特點

（一）預測閱讀策略單元的作用

1.增強閱讀興趣

預測，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“根據(jù)某些外部征兆而推測”。三年級上冊第四單元的單元導語明確指出：“猜想和推測，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！眱和矚g猜測、幻想、想象，這是兒童的天性。猜測和推想符合兒童探奇獵趣的特點，使學生產(chǎn)生閱讀的興趣。

2.培養(yǎng)思維品質

預測的閱讀策略，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在這樣閱讀中，學生根據(jù)前文的鋪墊、伏筆，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展情況進行猜測，使預測結果合情合理。同時，進行情節(jié)和結果的預測，也有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。每個人對文本都會有自己不同的理解、認識、體會，他們的預測就會不同。這樣，同一文本會出現(xiàn)多樣的情節(jié)發(fā)展和故事結局，有效地培養(yǎng)學生思維的獨特性。

3.提升閱讀質量

預測既有利于激發(fā)學生的求知欲，又讓學生帶著目的去閱讀，隨時、隨機進行預測，這樣使學生全身心地投入文本，走進故事，有利于提高閱讀質量。這樣的閱讀之旅是深刻的、深度的，能全面提升閱讀教學的效率。

（二）預測閱讀策略的特點

1.預測的方法性

預測不是憑空猜測、猜想，是有具體的方法要求的。如，根據(jù)文章的題目預測，根據(jù)教材的插圖進行預測，根據(jù)文章提供的線索進行預測，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗預測，根據(jù)生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗進行預測等。

2.預測的隨機性

隨機性，是指學生在閱讀過程中可以隨時隨地地進行猜測。在閱讀中，可以不斷地問：“后面會發(fā)生什么？故事的情節(jié)會怎樣發(fā)展？結果怎樣？”如，閱讀《總也倒不了的老屋》一文，看了課文題目，我們就會預測：“老屋為什么總也倒不了？”讀了課文第一段：“老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒有人住了。”學生就會預測：“故事將來會有怎樣的發(fā)展？”即使讀完課文，也會預測：“老屋真的永遠倒不了嗎？”

3.預測的合理性

預測既不是天馬行空的想象，也不是漫無邊際的幻想，而是有根據(jù)的猜想、推想。預測應符合故事情節(jié)的發(fā)展，符合人物性格的特點，符合故事給出的條件。預測的合理性是對預測進行評價的標準之一。

4.預測的開放性

預測一般有兩種形式。一是按序預測，就是根據(jù)文章的發(fā)展，從標題、故事的起因開始，從故事情節(jié)的不斷推進，逐一有序地進行預測，這是一種縱向的預測。二是平行預測，就是根據(jù)同樣的條件、同樣的假設，對同一層次進行不同的預測。故事情節(jié)可以有多種推進路徑，故事的結局也有很多種，沒有固定的答案，沒有統(tǒng)一的標準。如，《胡蘿卜先生的長胡子》一文，介紹了胡蘿卜先生的長胡子被小男孩兒剪了當作放風箏的長線，被鳥太太當作晾小鳥尿布的長繩子。學生還可同時預測，可能被小貓當作釣魚的絲線，可能被小猴用來蕩秋千，可能被小朋友拿來當作跳長繩的繩子……這就是平行預測，是一種橫向的預測。同時，對預測的評價也應是開放性的。

三、預測閱讀策略單元的教學策略

（一）元認知教學策略

為了增強預測閱讀的趣味性和有效性，達到預測的效果，在教學時，一般不要求學生對單元的課文進行預習，這樣使學生帶著對預測的元認知走向閱讀。因為，在閱讀過程中，既有故事情節(jié)的推演，也有故事結局的預測。如果預習了課文，學生就會失去對猜測的興趣。元認知的教學策略就是使學生對課文的內容、故事情節(jié)的發(fā)展具有陌生感。當學生的推測與故事情節(jié)吻合時，他們就會獲得成就感。即使預測與故事情節(jié)、故事結局不同，學生也會有一定的獲得感。有的預測， 學生甚至會感到比原文更新穎、更有趣，這樣使學生不斷嘗試預測，從而產(chǎn)生探究文本的欲望。因此，在進行預測單元教學時，一般不要求學生對課文進行預習。

（二）技術性教學策略

預測單元課文的教學和普通單元課文的教學相比，更偏重對預測策略、方法的指導和訓練。雖然跟常規(guī)課文教學也有類之處，即兼顧生字的認識與掌握、詞語的辨析、課文內容的理解、學生情感的熏陶和感染等，但這些內容的地位相應退后，而突顯閱讀策略教學。閱讀策略單元教學的重點是讓學生掌握閱讀的策略、閱讀的方法，以提升學生的閱讀能力。因此，預測單元的教學應突出對預測方法的技術性指導。

（三）整體化教學策略

預測單元內容的編排具有系統(tǒng)性、整體性?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬晃?，故事的結局是封閉性，強調的是隨機性猜測、形成性猜測，教學訓練的重點是預測的方法。課文后的“學習伙伴”提示學生：可根據(jù)文章的題目、插圖，文章內容里的一些線索進行預測。而《胡蘿卜先生的長胡子》文章的結局是開放性的，教學訓練的重點既有故事情節(jié)的預測，也有文章結局的預測?！缎」穼W叫》則開放性更大，正如課文開頭導語提示：“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內容。想一想：故事的結局可能是什么？”教材提供了三種不同的結局，教學時更應側重于故事結局的推測。

從課后練習來看，這一單元的教學也要體現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性?！犊傄驳共涣说睦衔荨吩谡n后提示：“讀課文的過程中，你有沒有猜測到后面會發(fā)生什么？”從這知道，教學的重點是針對故事發(fā)展過程進行預測。《胡蘿卜先生的長胡子》一文的課后練習：“故事還沒有結束，你認為后來可能會發(fā)生什么？為什么這么想？”強調學生運用方法進行預測。《小狗學叫》課后練習主要強調的是，故事的結局可能是怎樣的，讓學生進行預測。從訓練的角度看，這三篇課文具有整體性、系統(tǒng)性。同時，從學習能力培養(yǎng)上看，第一篇教方法，第二篇重嘗試運用，第三篇重鞏固訓練，并在語文園地中利用“交流平臺”進一步總結預測策略的方法以及作用，同時習作“續(xù)寫故事”也是訓練學生預測的能力。這樣，該單元教材文本、語文園地、習作訓練三位一體，形成相互促進、層層遞進的教學整體。

（四）沉浸式教學策略

溫儒敏教授在統(tǒng)編語文教材使用培訓會上的講話指出，我們的語文課堂本來就很熱鬧、很浮躁，缺少沉浸式的閱讀，缺少真正個性化的、自由化的閱讀。

那什么是沉浸式閱讀呢？溫儒敏教授在《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的牛鼻子——從“呂叔湘之問”說起》一文中寫道：“傳統(tǒng)的語文教育不是像現(xiàn)在這樣的，古人學語文，從蒙學開始就是以讀書為主，先生是很少講的。從《千字文》《增廣賢文》《大學》《中庸》《左傳》等，一路讀下來，似懂非懂地讀下來，慢慢讀得熟了，由不懂到懂，文字過關了，寫作過關了。這是浸潤式的學習，整個身心沉浸在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感覺也就有了。”

由此可見，浸潤式學習具有兩個鮮明的特點：一是教師講得少，二是學生沉入閱讀中。如果說常規(guī)單元教學更體現(xiàn)“動”，那么閱讀策略單元教學則更顯“靜”;如果說常規(guī)單元教學講究快節(jié)奏、高效率，那么閱讀策略單元則講究慢讀感悟;如果說常規(guī)單元教學更多體現(xiàn)的是學生在教師引導下的被動學習，那么閱讀策略單元教學則更多體現(xiàn)學生主動積極的思考;如果說常規(guī)教學單元較多體現(xiàn)為師生活動，那么閱讀策略單元則更多體現(xiàn)學生內在的思維活動。這就是浸潤式的課堂教學。預測單元課文的編排，從課型上看，一篇是精讀課文，兩篇是略讀課文。從教材編者的意圖也可以看出，閱讀策略單元更強調讓學生自己去體悟，自己去發(fā)現(xiàn)方法，嘗試運用閱讀方法進行閱讀實踐。因此，閱讀策略單元的教學更講究的是一種浸潤。正如朱熹所說：“觀書，須靜著心，寬著意思，沈潛反覆，將久自會曉得去?！?/p>

（五）實踐性教學策略

笛卡爾說，最有用的知識是關于方法的知識。而對方法的掌握，尤其是閱讀方法的掌握，僅靠三篇文章是難以讓學生扎實掌握，并達到固化內化的目的的。因此，要反復地進行練習。預測策略的掌握要通過多種實踐、多次運用才能達成。預測的方法是一種實踐型的方法。因此，不僅要在課內進行閱讀方法的指導，而且要從課內走向課外，從一篇走向多篇甚或整本書的閱讀，讓學生進行練習。

那該怎樣進行選文呢？預測單元所選的文章《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》，首先從體裁看都是學生喜歡閱讀的童話故事。童話故事一般情節(jié)曲折，內容生動，表現(xiàn)形式精巧，對自然物的描寫常常用擬人化的手法，符合兒童的接受能力。童話故事有利于學生展開預測、想象，符合他們的年齡特征。其次，在兒童的世界里，一切都是有生命的，都是他們游戲的對象，也都是他們的玩伴。皮亞杰在研究過程中發(fā)現(xiàn)，兒童具有“泛靈”心理。他們常把布娃娃當作朋友，給它扎小辮子，跟它說心里話。其三，從故事發(fā)生發(fā)展來看，這一單元所有故事都是通過反復的手法推進情節(jié)的，非常適合學生進行猜測和推想?！犊傄驳共涣说睦衔荨分v述的是老屋即將倒下，但在小貓、老母雞、蜘蛛的請求下，老屋沒有倒下的事情?！逗}卜先生的長胡子》講了胡蘿卜先生漏刮了一根胡子，由于沾到甜果醬，胡子慢慢變長，相繼被小男孩兒、鳥太太發(fā)現(xiàn)后，各自剪了一段的有趣經(jīng)歷。

這也啟示我們，在進行預測閱讀策略教學時，從課外進行選文要注意兩點：一是文章應具有想象性，二是文章應具有鮮明的規(guī)律性。在教學本單元后，教師可以設置這樣的情景，讓學生續(xù)編故事。如“夏天到了，瞌睡蟲王國一片沸騰，他們紛紛飛出洞口，去尋找自己的朋友……”可以預測，瞌睡蟲會跟蜻蜓做朋友，會找小兔做朋友，會找青蛙做朋友等。這樣，通過遷移運用，讓學生掌握預測的具體策略。

四、享受自己的想象才是最醉心的

溫儒敏教授說：“要強調讀書方法的傳授?！币惶谜n下來，能把握得住的“干貨”就是讀書的方法?！墩n標》指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！?/p>

著名作家馮驥才先生在《無書的日子》中寫道：“半本《約翰·克里斯朵夫》幾乎叫我看爛，散頁的中外詩詞全都爛熟于我心中。然而，讀這些無頭無尾的殘書倒別有一種體味，就像面對殘斷胳膊的維納斯像時，你不知不覺會用你自己最美的想象去安裝它。書中某個人物的命運由于短篇少章不知后果，我并不覺得別扭，反而用自己的想象去發(fā)展它，完成它。我按照自己的意志為他們設想出必然的命運變化和結局，我感到自己就像命運之神那樣安排著一個個有意味的生命歷程……當初，續(xù)編這些殘書未了的故事，我干得挺來勁，因為在續(xù)編中，我不知不覺使用了自己的人生經(jīng)驗，調動出我生活中最生動、獨特和珍貴的細節(jié)，發(fā)揮了我的藝術想象。而享受自己的想象才是最醉心的……”

在馮驥才先生看來，“預測”就是“續(xù)編”，它能夠“調動自己最生動的人生體驗”， “預測”就是“醉心的享受”。同樣對于每一個學生，“預測”策略其實也是最原始、最生活的閱讀經(jīng)歷，它拉近學生與閱讀文本之間的距離，讓學生走近作品，豐富想象，體驗創(chuàng)造，從而喜歡上閱讀。

統(tǒng)編教材中，閱讀策略除了作為專題單元呈現(xiàn)之外，還分散在單篇課文中，如“邊讀邊想象畫面”“概括長文章的方法”等。但作為閱讀策略單元，如預測，更應突顯閱讀方法的指導與訓練、閱讀方法的遷移與運用，以實現(xiàn)編者的意圖，提升閱讀效益。

預測閱讀策略單元既是學生第一次接觸閱讀策略的學習，同時也是從“教課文”過渡到“教閱讀”的一個嘗試，這對激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀質量具有重要的意義。

（責編 韋 雄）