陳循金

【摘要】文章主要從監(jiān)護人、監(jiān)護人與學校之間、留守兒童自身的問題等角度分析了學校留守兒童心理健康問題現狀，有針對性地提出了愛心、細心、耐心、貼心、慧心、匠心等策略，以矯正留守兒童的心理健康問題。

【關鍵詞】留守兒童;心理健康;輔導策略

一、我校留守兒童心理健康現狀

我校地處老城區(qū)，招生區(qū)域經濟和社會發(fā)展較為遲滯，大量存在學生家長外出打工，學生留守現象。根據問卷調查，我校共有這類學生363人，占比31.4%。由于學生父母外出，學生監(jiān)護權轉移給祖父母或外祖父母。留守兒童與父母聚少離多，溝通交流少，導致“親情饑渴”，出現孤僻、不合群、膽小、逃學、厭學、撒謊等性格偏差和心理問題。經過調查，筆者發(fā)現我校留守兒童主要存在以下問題。

（一）監(jiān)護人的問題

經調查，我校絕大部分留守兒童隨祖父母或外祖父母生活，5%的留守兒童由祖父母外的親戚監(jiān)護，僅有一個孩子一個人生活，沒有監(jiān)護人。梳理問卷調查，發(fā)現留守兒童監(jiān)護人的監(jiān)護行為主要存在以下問題。

1.監(jiān)護人放任孩子，不管孩子或只“托”不管，任其“自由成長”。

2.監(jiān)護人管孩子方法不科學，不會管孩子。

3.監(jiān)護人不敢管孩子，無原則滿足孩子的要求。

（二）監(jiān)護人與學校溝通、聯系存在的問題

1.監(jiān)護人缺乏主動與學校溝通的意識。因監(jiān)護人年紀較大，普遍存在敘述問題不準確，反映情況不全面等溝通能力不足的現象。

2.由于教師教學工作量大、交通不便等客觀原因，教師家訪次數少，甚至沒有家訪，使家校聯系中斷，監(jiān)護人無法了解學生的在校表現，教師無法了解學生的在家情況。

（三）留守兒童存在的問題

1.安全令人憂心。留守兒童普遍存在防溺水安全、網絡安全、青春期性教育問題。

2.學業(yè)令人煩心。留守兒童普遍存在學習不自覺，學習態(tài)度不端正，組織紀律性較差，學習成績普遍中下水平等現象。

3.生活不讓人省心。有的留守兒童嬌生慣養(yǎng)，有的留守兒童家境不好卻不懂勤儉，花錢大手大腳。

4.心理問題叫人驚心。留守兒童心理方面大都存在親情意識淡薄，存在叛逆心理，膽小孤僻，不合群等。

那么如何使這些特殊的孩子能和其他孩子一樣擁有一個快樂幸福的童年呢？筆者結合自己的實踐，提出以下策略。

二、傾“心”澆灌，把握關鍵，還留守兒童一個健康心靈

（一）愛心——開展留守兒童工作的根本點

“沒有愛就沒有教育?！薄皭邸笔俏覀冮_展留守兒童心理健康輔導中的“靈丹妙藥”。因此，教師要給予留守兒童更多的關愛，用愛來彌補留守兒童心中缺少的父母親的愛。

陳同學是一名留守兒童，他比較調皮，常常不聽爺爺奶奶的管教，他的爺爺常常感嘆自己管不了他，教不了他。了解到這個情況后，筆者在一次與陳同學的談心交流中，跟他說：“我和你爸是老同學，我們認識，他在外頭打拼很辛苦，咱們是不是要讓他安心在外面打拼呢？”他聽后若有所思。筆者又對他說：“其實你爸媽非常關心你，昨天還給我打電話，了解你的學習情況。你爸非常希望你能聽爺爺奶奶的話，做個孝順的孩子，替你爸你媽好好孝敬爺爺奶奶?！彼麆傞_始很驚訝，后來還是點了點頭。由于孩子個頭較矮，筆者給他調整了座位，讓他坐在講臺桌下的課桌，離教師最近的地方。每一次他有點滴的進步，筆者都及時給予鼓勵和肯定。漸漸地，筆者發(fā)現陳同學聽話了，合群了，學習也進步了，爺爺奶奶也經常在筆者面前夸贊孩子懂事了。

教師只有更多地關心留守兒童的學習、生活、思想，用愛心，用情感去感化他們，才能從根本上彌補留守兒童因家長外出而帶來的親情的缺失，給孩子以健康的心靈。

（二）細心——轉化留守兒童的聯結點

黃同學是一名六年級學生，她也是留守兒童，性格內向，平時沉默寡言，學習成績差，嚴重缺乏自信。她有個優(yōu)點——書寫工整，寫的字很有點柳體的味道。于是筆者特意買了一本柳體的字帖送給她，平時也對其寫字作業(yè)進行指導。在一次校級的寫字比賽中，筆者特意推薦她參賽。她果然沒有辜負自己的努力和教師的期望，一舉奪得高年級組一等獎，獲評當年校級“寫字之星”。當她高高捧起獎杯和亮起獎狀之時，筆者發(fā)現她眼里多了份自信的光芒。還有一次，筆者在督導清校的時候，無意間看見她自覺撿起地板上的紙屑放進了垃圾桶。筆者在第二天督導反饋的晨會中當眾表揚了她這種愛衛(wèi)生、愛護校園環(huán)境的行為，同學們都向她投來了敬佩、羨慕的眼光，我看到她揚了揚頭，嘴角也有了一絲笑意。

教師可以通過微信、QQ和日常觀察等，細心尋找、發(fā)現、關注學生身上的優(yōu)缺點，適時給予糾正和成功的體驗，讓學生揚起自信的風帆，打開他們身上的潛能之門。

（三）耐心——激勵留守兒童的起航點

小A是班上的一名男生，父母都在外地打工，平時只有姑姑照顧他。他對自己要求不嚴格，經常遲到，上課講話、睡覺，不交作業(yè)，不按時回家，不時地還跟同學打架。對于他的這些缺點、錯誤，筆者一開始不姑息，總是嚴厲地批評，但幾乎不見效，還導致我們之間的矛盾越來越深。經過多次反思，筆者醒悟，對他而言，批評之所以無效，因為他從小到大受的批評實在太多了，他對批評已經有了“免疫力”了，他更需要的是我們發(fā)自內心的對他的期待、關愛。于是筆者改變了對他的教育方式，經常跟他談心，嘗試在學習上幫助他。

有一次，他的數學作業(yè)沒有交。筆者沒有像以往一樣不問原因就批評他，而是耐心地問他為什么沒做作業(yè)。經過了解，筆者知道了他沒做作業(yè)是因為他不會做，而不是故意不做。于是筆者把他叫到辦公室，耐心地一題一題地教他做。在這個過程中，筆者發(fā)現他其實并不笨，只需要稍微點撥就會了。筆者就順勢鼓勵說：“很聰明，一點就透，以后只要認真聽講，認真完成作業(yè)，你的成績就一定能上去，我對你有信心?！彼谝淮握嬲\地點了點頭。

還有一次，筆者吃過晚飯后準備去學校加班，在街上碰到他，就問他：“這么晚你怎么沒回去呢？”他說他回去了，姑姑不在家，門鎖了，就又出來打球了。筆者猜他肯定還沒吃飯，聯系了他姑姑后決定帶他去吃飯，開始他不愿意，在筆者的堅持下，他還是服從了。吃飯期間，我們聊了很多。漸漸地，我們之間的關系變得融洽了。雖然我們之間的關系有了改善，筆者還是經常告誡自己，他身上有很多毛病，并不是一朝一夕就能改變的。后來他違紀的時候，筆者有好幾次又想發(fā)火，但都忍住了。因為筆者知道，一旦再次對他發(fā)火，就前功盡棄了。后來耐心、寬容、期待慢慢改變了他，他變得愛學習，愛勞動，不再動不動就和別人吵架了。

筆者知道我們之間的“交鋒”還沒有結束，但筆者相信只要有足夠的耐心和寬容之心，就一定能更好地轉化他。還是那句老話：“抓這種特殊的學生就是要有耐心、愛心，要‘反復抓，抓反復?！蔽覀兊钠诖覀兊哪托?，可能會成為這些留守兒童奮起飛翔的起航點。

（四）貼心——走近留守兒童的切入點

班里的小軍，父親在外地打工，母親管不了他。他平時喜歡惡作劇，調皮搗蛋，一直都是個“問題兒童”。在一次聊天中，筆者發(fā)現小軍很崇拜他的爸爸。有一次小軍很出色地完成值日任務，筆者不僅當著全班同學的面表揚了他，而且把他的這一表現打電話告訴了他的父親。第二天，小軍興沖沖地走到筆者的面前說：“老師謝謝您，昨天我爸給我打電話，還破天荒地表揚了我，我知道一定是您不僅沒向我爸投訴我的劣行，還表揚我愛勞動。老師，我以后一定好好學習，好好表現，爭取再讓我爸表揚。”后來，他果真這樣做了。

套用一句話：“世界上幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸?！蔽覀円部梢哉f：“學校里優(yōu)秀的學生都是一樣的，差生各有各的花樣。”正因為如此，轉化差生有各種各樣的方式、時機和契合點。教師只有和學生心貼心，及時了解學生的思想動態(tài)，了解學生心靈最柔軟的地方，才能最快地接近學生，走進學生的內心世界。

（五）匠心——掌控留守兒童的軌跡點

在教育實踐中，筆者認識到學校、家庭、社會三位一體的教育合力的作用，總是想方設法地把留守兒童的這三個軌跡點有機結合起來，傾心給留守兒童創(chuàng)造一個具有空間區(qū)域的、整體優(yōu)化的成長環(huán)境。

我們充分調動各界力量參與留守兒童的教育工作。比如定期邀請法制副校長開展講座;定期召開家長座談會，宣傳先進的家教理念，收集家長對留守兒童教育的意見和建議;定期邀請婦聯、社區(qū)等機構志愿輔導員開展留守兒童心理咨詢、心理輔導等。我們還開展主題為“感恩社會”的留守兒童回饋社會活動，組織留守兒童義務植樹，義務打掃銅陵漁民活動中心，祭掃烈士陵園等一系列活動，掌握留守兒童的校外活動時間。

另外，建立留守兒童專項檔案。登記留守兒童父母的家庭情況、聯系方式、父母打工地址、監(jiān)護人的一般情況等，時常聯系留守兒童監(jiān)護人及家長。學校開通親情電話、家長微信群、QQ聊天群等加強學校、教師、家長之間的聯系，便于掌控學生在校、在家、在社會的行為。

以上是筆者在改變、矯正留守兒童的心理健康問題實踐中取得的一點小小的心得，但留守兒童的教育工作依然任重道遠，我們要本著“育人為本、德育為先”，始終關愛留守兒童。愿我們的教師愛心、耐心、慧心、匠心兼具，和留守兒童貼心，交心，更好地為留守兒童的成長保駕護航。

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