趙靜麗

摘要：中等生作為班級中“中產(chǎn)階級”的存在，成績比上不足比下有余，而影響班級平均分的重要群體也是中等生。若是中等生成績向上發(fā)展整個班級平均分都能得到很大的提高，同理中等生群體若成績稍顯落后整個班級的平均分也會下降很多。因此教師要想維系好班級的平均分，使班級整體處于積極向上的氛圍教師就要緊抓中等生的成績，使中等生向“上流”發(fā)展，促使整個班級穩(wěn)定在高水準狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中等生;英語成績

隨著新課改的深入，教育要求和教育目標都越來越高，檢驗教師的改革成果就是看班級的平均分水平是否穩(wěn)定。若班級成績優(yōu)差水平較大，那么就說明英語教師的改革只對少部分人起了作用。中等生作為班級中層階級的存在，在成績上既不能好的引起英語教師的重點培養(yǎng)，也不能差的令教師重點關(guān)注，這樣的情況下中等生反而成為了最容易被英語教師忽視的存在。由于教師的忽視中等生在提高自己的學習成績方面大多依靠自己摸索出方法，但由于作為學生各方面的經(jīng)驗都不如老師豐富，難免要花更多的時間和精力，其試錯成本也大大提高。基于此英語教師要在核心素養(yǎng)的背景下重點關(guān)注中等生的英語成績，并提出有效策略。

一、核心素養(yǎng)背景下提升中等生英語成績的教學策略

（一）根據(jù)中等生特點制定英語訓練方案

英語教師想要有效的提高中等生的英語成績，首先要對中等生的學習情況自己充分把握，中等生相較于差生來說又具有一定的英語基礎(chǔ)，而對于優(yōu)生來說又缺乏對英語學習的深入理解。為此教師可以通過平時上課時中等生回答問題的情況以及作業(yè)和考試情況綜合分析“中等生對基礎(chǔ)知識的掌握情況有多少？對深入知識學習的難點卡在哪里？”基于此進行針對的英語訓練。如某些中等生詞匯運用過關(guān)，也知道語法的意義，但不能在造句或是閱讀理解中靈活的運用語法，那么教師針對這種情況可以對中等生制定專門的語法訓練，其訓練內(nèi)容就是考驗語法在各種情形下的運用。通過這種方式幫助中等生攻克難題。對于中等生訓練方案制定的難點就在于教師在制定方案時既不能簡單有不能過難，若教師沒有對中等生的學習情況進行非常精準的把握，那么在制定訓練時簡單了達不到效果，太難了中等生完成不了反而還會打擊學生的自信心。因此英語教師在制定英語訓練方案時要在學生能夠完成的基礎(chǔ)上又要令學生進行深度思考，訓練方案就像一個“指導燈”循序漸進的引誘中等生進行深入學習

（二）創(chuàng)設(shè)情境提高中等生的語言能力

語言能力對于英語學習來說非常重要，也是英語學習的終極目標之一。對于中等生來說提高語言能力不僅能向優(yōu)等生邁入一大步還能培養(yǎng)中等生的綜合能力。因此在教學中教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境幫助中等生提高語言能力。以人教版高一英語必修第三冊《Unit 2 Morals and Virtues》為例，教師可以利用這一點位中等生創(chuàng)設(shè)情境以 Morals and Virtues為話題進行自由交流，教師對中等生展開話題交流前要對中等生制定以下要求：1.詞匯要豐富、語句要通常2.必須使用多種語法3.時間不能低于兩分鐘這三點要求既在中等生的能力范圍內(nèi)，又對中等生進行了提高要求。教師可以模擬情境，每個人都是學者，班級講臺就是學生進行演講的舞臺，“舞臺”下的每個人都是來聽自己的發(fā)言的，當中等生演講完畢后臺下的同學要進行提問，學生進行現(xiàn)場回答。通過，模擬演講會的形勢使中等生的進行演講并對演講提出更高的要求，既考驗了學生的反應(yīng)力和知識掌握的熟練程度，又能使中等生在互動中提高自己的語言能力。

（三）加強對中等生的英語文化滲透

對于中等生來說，提高的關(guān)鍵就是“深入”那么如何深入呢？加強英語文化滲透是很重要的一點。對于語言學習來說要深入學習好一門語言就要到這個國家去了解這個國家的文化，因此每年才會有那么多想要學號漢語的外國學生到中國來學習。同理中等生在有了一定的英語基礎(chǔ)知識上，想要對英語學科產(chǎn)生更加深入的了解，就要了解更多的英語文化。為此教師可以為學生推薦英語電影或電視劇還可以通過多媒體為中等生講述英語文化的變遷與發(fā)展史，使中等生多方面的了解到英語文化。在對英語文化進行深入了解后，中等生對英語知識的理解程度也會更進一步，不僅如此中等生了解更多的英語文化還能拓寬學生的視野幫助中等生尋找學好英語的新思路。

（四）通過教師引導幫助中等生總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是指中等生在教師的引導下總結(jié)歸納出一套最適合自己的學習方法。通過筆者對每個英語優(yōu)等生的觀察發(fā)現(xiàn)，每個優(yōu)等生都具有一套自己獨一無二的學習方法。中等生不同于次等生，次等生由于對英語系統(tǒng)完全不了解，所以教師要令次等生按照自己的方式構(gòu)建學習方法會很容易。但中等生處于要上不下的尷尬階段，對于英語學習相較于次等生來說有更多自己的想法。教師可以通過為學生制定訓練方案的方式令中等生明白自己的短板在哪里，在了解了短板后，教師可以先為中等生提出一個適用于大眾的改進方案，再令中等生根據(jù)自己的學習風格和學習情況制定自己使用起來最為高高效的學習方案。

綜上所述：高中英語教師要重視對中等生成績的提升，并且根據(jù)中等生的情況制定合理的方案，在教師干預的情況下給予中等生一定的學習自由。以促進中等生英語成績的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉學良.基于核心素養(yǎng)下如何開展高中英語教學策略探究[J].考試周刊，2019（37）：117.

[2]過晶. 學案導學下的高中英語課堂教學策略研究[D].蘇州大學，2014.