孫健

摘要：歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。優(yōu)化初中歷史教學(xué)，培育歷史解釋素養(yǎng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和獲取史料，解析歷史事件和史實，增進(jìn)歷史理解，鍛煉理性分析和客觀評判的學(xué)習(xí)能力，樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)形成良好的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);歷史解釋素養(yǎng);歷史評析

引言

在初中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，必須緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究制定有效教學(xué)策略，指引學(xué)生跨越歷史教材的局限，開闊其學(xué)習(xí)眼界，不斷增進(jìn)其對歷史的理解和認(rèn)知，使其學(xué)會熟練比較、評論、分析各種歷史事物和現(xiàn)象，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)合理的歷史解釋素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)中歷史素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該擁有的，可以實現(xiàn)自身終身發(fā)展和終身適應(yīng)社會發(fā)展需求，所必須具備的一些道德品格和關(guān)鍵能力。在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要遵從科學(xué)性、時代性、民族性的原則，立足立德樹人，將全面發(fā)展作為教育理念的核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等方面進(jìn)行教學(xué)細(xì)化。

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，主要包括以下五點：歷史的理解、歷史的時空觀念、歷史資料的實證能力、歷史的解釋能力和歷史的價值觀等，旨在通過對人類歷史客觀發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)歷史知識的基礎(chǔ)上，能夠秉持客觀、科學(xué)的態(tài)度對歷史發(fā)展進(jìn)行解釋，在深入歷史學(xué)習(xí)的過程中，使其具備民族精神和愛國情懷。

二、新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.設(shè)計歷史情境，培養(yǎng)時空觀念

歷史是對過去所發(fā)生事件的一個真實記錄，是客觀存在的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，由于其年代久遠(yuǎn)，而不能很好地理解歷史知識，致使學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。而情境教學(xué)是指教師利用信息技術(shù)手段，基于教材文本為載體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗為輔助對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的直觀還原，不僅可以集中學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以創(chuàng)優(yōu)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《三國鼎立》歷史內(nèi)容時，重點是讓學(xué)生了解東漢末年社會背景，通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使其認(rèn)識到歷史事件的發(fā)生有其客觀條件，培養(yǎng)歷史時空觀念素養(yǎng)。在教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生欣賞《滾滾長江東逝水》歌曲，播放三國演義影視視頻，在聽、看的過程中，引導(dǎo)其走進(jìn)三國時期的歷史，然后讓學(xué)生思考：三國是指哪三個政權(quán)？鼎立是什么意思？讓學(xué)生通過情境體驗，說一說自己的想法，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，在好奇心驅(qū)使的情況下，走進(jìn)三國時空，進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，將其自由選擇，圍繞官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)為核心進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在此過程中，可以為其提供東漢末年軍閥割據(jù)示意圖、三顧茅廬圖等，讓學(xué)生根據(jù)真實情境，以及探究核心內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)其進(jìn)行交流溝通，在情境設(shè)計的過程中，豐富學(xué)習(xí)體驗感，培養(yǎng)時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。

2.利用設(shè)問引導(dǎo)，培養(yǎng)實證能力

史料實證是指能對獲取的史料進(jìn)行辨析，運用可信的史料重現(xiàn)真實歷史，形成對歷史正確、客觀的認(rèn)識，進(jìn)而對其能夠進(jìn)行解釋和評判。而利用問題為引導(dǎo)作為激活學(xué)生思維，引導(dǎo)其正確認(rèn)識學(xué)習(xí)方向的有效途徑，為培養(yǎng)實證能力，在教學(xué)歷史的時候，可以利用設(shè)問引導(dǎo)為輔助，在問題溝通、問題分析的過程中，提高邏輯推理能力，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

3.開展趣味活動，培養(yǎng)歷史解釋

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)歷史解釋能力，旨在通過教學(xué)引導(dǎo)，使其能夠理解各種歷史虛實以及其語境的含義，能夠在感悟的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自己的歷史敘述，體現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。而活動作為調(diào)動學(xué)生參與性的有效途徑，教師可以為其搭建言論平臺，在活動交流、思想碰撞的過程中，激發(fā)歷史解釋的興趣，在傾聽、共享中，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》歷史內(nèi)容時，旨在讓學(xué)生了解此次戰(zhàn)爭給中國人民帶來的傷害以及給中國社會造成損失的調(diào)查討論，激發(fā)愛國情感，強(qiáng)化學(xué)生的國家主權(quán)和領(lǐng)土完整意識，在學(xué)習(xí)的過程中，使其能夠從客觀的視角對其進(jìn)行解釋分析，故此，在學(xué)習(xí)的時候，可以以組為單位，讓學(xué)生小組先共同學(xué)習(xí)討論鴉片的輸入，給中華民族帶來了哪些危害？讓學(xué)生各抒己見，按照一定的邏輯關(guān)系將鴉片的危害總結(jié)下來，隨后讓學(xué)生思考，假如，自己是當(dāng)時的一名官員，面對鴉片走私所帶來的嚴(yán)重局勢，你將會采取什么措施？從而出示《林則徐》的奏折，引導(dǎo)學(xué)生小組結(jié)合當(dāng)時的社會背景和人民的生活狀態(tài)對林則徐虎門銷煙進(jìn)行客觀點評，最后回歸小組合作，引導(dǎo)其表演中英《南京條約》簽訂儀式上雙方代表的對話，使其根據(jù)所學(xué)知識自由發(fā)揮此次表演。通過合作交流、溝通互動，促進(jìn)思維碰撞，綜合他人意見和學(xué)習(xí)認(rèn)識，就此次所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行探究，培養(yǎng)歷史解釋能力，加深歷史理解。

4.關(guān)注生活實際，培養(yǎng)歷史價值觀

為讓學(xué)生能夠正確評價，在教學(xué)的時候，可以綜合生活實際為輔助，在資源延伸、整合的過程中，從實踐層面體現(xiàn)歷史的價值，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《中國工農(nóng)紅軍長征》歷史內(nèi)容時，重點是讓學(xué)生了解紅軍長征過程的艱難險阻，知道紅軍長征的原因和遵義會議的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生長征精神，使其能夠珍惜今天的幸福生活。為此，在教學(xué)的時候，可以為導(dǎo)入毛澤東主席寫的詩篇《七律·長征》讓學(xué)生思考中國工農(nóng)紅軍為什么要長征？在途中都遭遇了哪些艱難險阻？從而導(dǎo)入此次歷史內(nèi)容“中國工農(nóng)紅軍長征”，利用信息技術(shù)手段，播放紅軍長征的歷史影片資料，以及歷史背景，啟發(fā)思考紅軍長征的國際國內(nèi)形勢，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀長征示意圖，說出長征的全部經(jīng)過，在認(rèn)識長征精神的基礎(chǔ)上，關(guān)注生活實際，結(jié)合此次疫情，讓學(xué)生說一說面對疫情，我們應(yīng)該具備怎樣的精神來戰(zhàn)勝此次困難。將長征精神與生活實際建立關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，使其能夠以正確的價值觀看待歷史發(fā)展，認(rèn)識社會發(fā)展進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生愛國情感，提高綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，對促進(jìn)全面發(fā)展，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。為此，在教學(xué)的時候，教師要打破傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，運用多元教學(xué)方法，通過情境設(shè)計、問題引導(dǎo)、開展趣味活動、關(guān)注生活實際等，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

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