張志慧

摘 要：做好幼小銜接，有利于幫助幼兒從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡，步入小學(xué)，更快更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、提升幼兒能力是幼兒教育不可或缺的內(nèi)容，也可為幼小銜接奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;健康;習(xí)慣;能力

幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，兩者既相互聯(lián)系又存在很大差異，從幼兒園到小學(xué)也是幼兒成長(zhǎng)中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)型期，抓好幼小銜接，幫助幼兒平穩(wěn)過(guò)渡，更快更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活尤為重要。

一、做好幼兒身心健康發(fā)展

健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)。身體健康與心理健康是密切關(guān)聯(lián)、相互影響的，身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康又是身體健康的必要條件。幼兒時(shí)期是孩子心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，幼小銜接更是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，許多性格和心理品質(zhì)都在這個(gè)時(shí)期形成，因此要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

一是創(chuàng)造適合幼兒心理安全的環(huán)境。幼兒的發(fā)展都是在與周圍環(huán)境相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，幼兒園又是幼兒第一次正規(guī)步入的集體生活環(huán)境，因此，幼兒園要為幼兒創(chuàng)造舒適的活動(dòng)環(huán)境和人文環(huán)境。首先幼兒園要利用一切資源擴(kuò)大活動(dòng)空間，創(chuàng)造輕松自由的氛圍，讓孩子自由活動(dòng)，在各活動(dòng)領(lǐng)域建立自己的規(guī)則、建立自己的游戲內(nèi)容。同時(shí)要建立良好的師幼關(guān)系，教師鼓勵(lì)而信任的眼神、細(xì)膩而適宜的聲音、寬廣而溫暖的胸懷都是師幼溝通的橋梁，也是給予幼兒“安全感”最直接的力量。

二是加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師素質(zhì)。幼兒園是幼兒接受教育的主要場(chǎng)所，幼兒教師是幼兒保育和教育的主體，教師的言行舉止對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，教師的言傳身教對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒園要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、考核考評(píng)等形式，多措并舉提升幼兒教師的整體素質(zhì)。

三是加強(qiáng)家園互動(dòng)，深入家園合作。幼兒的健康成長(zhǎng)不能只靠幼兒園教育，更需要家長(zhǎng)的密切配合，共同為幼兒搭建一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)平臺(tái)。因此，幼兒園在教學(xué)管理中，要注重家園合作的融入，與家長(zhǎng)積極主動(dòng)地溝通，相互了解、相互支持、相互配合，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、座談會(huì)、專家講座、親子活動(dòng)、家園聯(lián)系冊(cè)等方式開展家園之間的聯(lián)系，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

良好的習(xí)慣既能保證幼兒健康的學(xué)習(xí)生活，又可以讓幼兒獲得心理上的安全感和歸屬感。我國(guó)著名的兒童教育學(xué)家陳鶴琴也曾說(shuō)過(guò)，“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪”。因此，在幼兒教育過(guò)程中要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的方法和科學(xué)的策略培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成科學(xué)、有序、合理的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為幼兒升入小學(xué)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

一是幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)生活習(xí)慣，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。小班的幼兒就像白紙，教什么學(xué)什么，所以想要他們形成良好的生活習(xí)慣，就需要去培養(yǎng)。首先教師要讓幼兒先知道什么是良好的生活習(xí)慣，并在科學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練形成符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的良好生活常規(guī)和初步生活自理能力。如培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持刷牙、洗臉、洗腳、飯前便后洗手等個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立用餐、專心用餐、正確使用餐具的良好用餐習(xí)慣;給幼兒穿方便穿脫和整理的衣物，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成上廁所自行脫穿褲子的習(xí)慣。

二是采用幼兒感興趣的方式幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，可以激發(fā)幼兒的情感，使他們感知清晰、思維活躍、想象豐富，并能輕松愉快地參與各類認(rèn)知活動(dòng)。喜歡游戲是幼兒的天性，他們喜歡在感興趣的游戲中接受教育。因此，應(yīng)將游戲化培養(yǎng)幼兒貫徹于幼兒園教育的全過(guò)程中，根據(jù)不同階段的幼兒特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)事物的興趣，并以興趣為支撐，科學(xué)地引導(dǎo)和幫助幼兒在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)技能，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三是堅(jiān)持正面教育，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。陳鶴琴曾提出“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁”，即提示我們開展幼兒教育要遵循正面教育原則。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)常常是達(dá)到教育目的的最有效方法之一，結(jié)合幼兒這一特點(diǎn)，教師可以通過(guò)評(píng)“好孩子”還有“爭(zhēng)做好寶寶”等活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒上進(jìn)，也可以給孩子分配一定的任務(wù)，如果孩子完成得好就及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，這樣孩子會(huì)因嘗到成功的喜悅而信心大增，也會(huì)更積極更努力，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四是反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣。好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而且幼兒沒(méi)有自覺意識(shí)，需要成人的提示和幫助。因此，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣關(guān)鍵在于“滲透”和“支持”，幼兒教師要把培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣滲透于每日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，內(nèi)容要與幼兒的生活實(shí)際緊密結(jié)合，具體明了且可操作性強(qiáng)，如進(jìn)餐方面，飯前洗手，吃飯不隨便講話嬉鬧，飯后漱口、擦嘴擦手等，我們平時(shí)可以提醒、督促，也可在“過(guò)家家”游戲中練習(xí)、強(qiáng)化。

三、提升幼兒的能力

幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備都不可能一蹴而就，因此“入學(xué)”準(zhǔn)備要從“入園”開始，幼兒的能力準(zhǔn)備也更加重要。如小班幼兒能否聽懂老師的要求，能否有一定的自理能力;中班幼兒能否有良好的語(yǔ)言溝通能力，能否有初步的人際交往能力;大班幼兒是否具有合作意識(shí)，是否具有獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力等，都是在幼兒園學(xué)習(xí)和生活中積累起來(lái)的。

一是培養(yǎng)幼兒生活自理能力。從幼兒生理發(fā)展規(guī)律看，隨著身體的發(fā)育他們已具有一定的自理能力;從幼兒心理發(fā)展規(guī)律看，隨著自我意識(shí)的形成，他們能夠把自己從周圍環(huán)境中獨(dú)立出來(lái)，更加容易接受各種教育和影響。因此，幼兒時(shí)期是幼兒生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長(zhǎng)要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，讓孩子做一些力所能及的事，培養(yǎng)其生活自理能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言溝通和人際交往能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒是否善于交往，能否與他人建立和諧關(guān)系，對(duì)幼兒發(fā)展的影響越來(lái)越重要，不少幼兒因缺乏語(yǔ)言溝通、人際交往能力，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì)感到陌生和不安， 產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)、不知所措等心理現(xiàn)象。因此，幼兒教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，建立讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)讓幼兒學(xué)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，組織讓幼兒主動(dòng)說(shuō)、多說(shuō)的語(yǔ)言游戲，從而激發(fā)幼兒的交往興趣，學(xué)習(xí)與人交往的技能技巧，提升幼兒的語(yǔ)言溝通及人際交往能力。

三是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力。古人說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！蓖恚婧⒆咏鉀Q問(wèn)題，不如給孩子足夠的機(jī)會(huì)，并加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。因此，教師和家長(zhǎng)要滿足幼兒“我自己做”的愿望，尊重幼兒自己做主的權(quán)利，創(chuàng)造寬松安全且充滿愛的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲和生活中積極快樂(lè)地動(dòng)手動(dòng)腦、感知體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題，不斷提升幼兒獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

四是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)和自控能力?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”。幼兒期又是萌生規(guī)則意識(shí)與形成初步規(guī)則的重要時(shí)期，幼兒教師要在幼兒日常生活和活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)規(guī)則的意義和重要性，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解和遵守規(guī)則，逐步提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自控能力。

總之，幼兒園是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，幼小銜接也是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的過(guò)渡教育過(guò)程，做好幼小銜接，能夠?yàn)楹⒆觽儽M快適應(yīng)小學(xué)教育、適應(yīng)新環(huán)境做好身心準(zhǔn)備，也為其一生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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