羅天予

摘 要：批評教育在學校中是教師實施教育的一種方法，教師針對學生錯誤的思想品德和不良行為做出評價，目的是讓學生認識到自身錯誤，采取手段改正錯誤，從而促進學生的自我發(fā)展。在批評教育遭受質疑的當下，文章重新認識批評教育，并討論其在教育中應用的必要性和方法。

關鍵詞：批評教育;班級管理;班主任

一、批評教育的現(xiàn)狀

（一）家庭教育中批評教育的缺失

現(xiàn)在大部分家庭中的孩子都是獨生子女，一個孩子享受著六位家長的關注和培養(yǎng)，部分家庭還存在溺愛現(xiàn)象，在這種滿是“鮮花和掌聲”家庭教育下的孩子自我意識強烈，共情能力較弱，很難接受教師給予的批評教育。同時，當孩子將學校里教師的批評反饋給家長時，家長們往往首先會認為是教師的教育手段出現(xiàn)了問題。以上問題使得批評教育在家校層面上難以開展。

（二）社會對批評教育的不認可

在過去的學校教育中，批評是教育的主流方法，但當時的批評教育較為畸形，多為對學生進行言語辱罵和體罰，給他們在生理和心理上造成不小的傷害。21世紀以來，我國教育不斷吸收國外先進的教育思想，倡導對學生的教育要鼓勵多于懲罰，賞識教育的地位不斷得到提升。也正是基于這種歷史背景，當下社會對批評教育的反應會表現(xiàn)過激。批評教育在這種社會輿論中，不斷受到質疑，批評也成了教師在教育中的“高壓線”。

二、如何開展適當?shù)呐u教育

（一）批評教育規(guī)范化

批評教育之所以時常引起家長和學生的非議，是因為教師在實施批評之前沒有和學生達成統(tǒng)一的標準，靠個人經(jīng)驗對學生的不良行為進行批評，再有經(jīng)驗的老師也很難掌握批評的“度”。另一方面，很多班級都有班級公約，但有些班級公約是由班主任一人制定的，并沒有得到所有學生的認可;或者是只制定了公約的條文，沒有明確違反班規(guī)后會受到什么樣的批評，這便大大地削弱了班規(guī)的約束性，在實施班規(guī)時很難讓學生都服從教師的批評。

因此，在班集體形成初期，師生間就要共同制定班級公約，同時明確相應的獎懲措施。以我初中時的班級為例，在初一的第一節(jié)班會課上，班主任就讓我們分組討論，共同制定集體公約，班主任再將每組擬出的公約進行篩選匯總，最后羅列在黑板上。雖然這份班級公約現(xiàn)在看來存在諸多不足，但它得到了我們每一位同學的認可。其中的獎懲措施班主任也和我們一一商量，例如“不帶飲料進教室，違反者擦一周黑板”“宿舍衛(wèi)生不合格的寢室，罰做一周值日”等。雖然我們經(jīng)常會違反公約，但老師教育我們的時候，我們都會心服口服地接受批評。由此可以看出，通過共同制定詳細的班級公約，可以使批評教育規(guī)范化，教師在實施批評教育時可以有據(jù)可循，學生也能認同教師的批評。

（二）把握批評的時機

教師在進行批評教育的時候要注意“天時地利”，選擇好的時機批評也就成功了一半。教師應該根據(jù)學生所犯錯誤的大小、性質、背景以及學生當下的心理狀態(tài)來把握適合的批評時機，針對嚴肅的原則性問題，教師應該及時批評學生，在學生還沒有形成定式的認知前，通過批評教育轉變他們的觀念，使他們懸崖勒馬、及早沖出困境。在一些公共場合，或遇到重要事情，或學生情緒不穩(wěn)定時，教師要顧及學生的心理，對學生的不良行為進行冷處理，另找合適的時機進行批評教育。不分時機的批評可能會傷害學生的自尊心，與學生發(fā)生沖突，導致教育徒勞無功，與學生的關系也會產(chǎn)生裂痕。

（三）端正批評教育時的態(tài)度

教師面對學生的不良行為和思想，很容易產(chǎn)生失望和憤怒的情緒，但我們要永遠銘記自己教書育人的職責，在批評教育中不管面對什么樣的學生都要保持尊重和期盼。我們對學生的批評不是發(fā)泄自身情緒，而是為了學生更好地發(fā)展而采取的教育手段。

每個班級都會存在一兩個搗蛋鬼。我小學就有這樣一個男孩，經(jīng)常在班級里“胡作非為”，做出各種出格的事情引起大家的注意，我們班主任為他操碎了心，天天都要對他進行思想教育，但毫無成效。其他任課老師對這名學生已經(jīng)產(chǎn)生了不好的情緒，在一些不合格的班主任看來，這是一個需要被“放棄” 的學生。在一次午休時，他和另外一個男生在教室里追逐打鬧，不小心把飲水機打翻在地，班里被攪得亂哄哄的。有同學跑去和班主任報告了這件事，老師立馬來到教室，整個班級氣氛凝重。就在大家都以為老師要劈頭蓋臉責罵這名學生的時候，她只是扶起了飲水機，檢查完發(fā)現(xiàn)沒有被摔壞后，才十分嚴肅地對他說：“今天打翻飲水機，并不是一件小事，我想你也知道錯了，為了彌補，你必須做三件好事?！睕]有受到老師劈頭蓋臉的一頓責罵，男生長舒了一口氣，趕忙問老師要自己做什么。 “教室里的垃圾桶臟了，你去把它洗干凈，其他兩件好事自己動腦筋去做?！甭犃税嘀魅蔚脑挘B忙去洗了。面對他的好表現(xiàn)，班主任在班級里表揚了他。經(jīng)過了這次事件之后，這個男生日常的行為舉止有了很明顯的進步，越來越管得住自己，也愿意幫助老師和同學了。

我們教師在批評學生時，要向學生流露出對他們的美好期盼，讓他們感受到教師的批評是為他們好，這樣學生會樂于接受批評，從內心感恩教師。

（四）提升批評語言的藝術性

學生身心發(fā)展還不夠成熟，不可避免地會犯各種各樣的小錯。其實，學生面對犯下的錯誤，都表現(xiàn)出害怕、緊張的情緒，這是源自于他們內心對于懲罰的恐懼。如果教師再施以嚴厲的批評、懲罰，會加重學生的恐懼感，久而久之學生會為了逃避懲罰而去撒謊。因此在日常的批評教育中，教師要提升批評語言的藝術性，用溫情的談話讓學生潛移默化地認識到錯誤，接受教師的批評。下面以某班主任的案例來說明這點。

某校注重打造校園的閱讀氛圍，因此每個班都會成立圖書角，學生會把自己喜歡的書拿來放在圖書角和同學分享，班級也有人專門管理圖書。某次放學后，圖書管理員發(fā)現(xiàn)圖書角里的書少了幾本。為此，班主任在課后進行調查，從一個學生那兒了解到，是一位女生趁體育課的時候偷偷溜回來拿走的。知道了這個情況后，班主任先是囑咐知情者不要到處說這個事情，免得其他同學對這名女生產(chǎn)生偏見。同時，老師還考慮到，當面指責這位女生偷拿圖書，可能會傷害她的自尊心。為了保護學生的自尊，班主任找到了該名同學，十分溫和地和她談起：“前幾天你在圖書角借閱的書看完了嗎？看完別忘了還回圖書角哦?！甭犃死蠋煹脑挘龥]說什么，只是認真地點了點頭，第二天就把圖書還回了圖書角?？吹綀D書后，班主任微笑著對她說：“老師知道你非常喜歡看書，以后把圖書借回家看時應先打個招呼，不然我們會擔心的?！彼犃它c點頭，高興地走了。從此，班主任再也沒有發(fā)現(xiàn)這位女同學隨便拿過班里的圖書。

案例中的教師是一名小學低年級的班主任，小學低年級學生是非觀還沒有完全被建立起來，如何批評他們的錯誤行為又不傷害孩子的內心，這要求教師特別要把握批評語言的“度”，該名教師很好地做到了這一點。

三、結論與總結

擁有批評的教育才是完整的教育，教師應該在教育中重拾批評。批評是一門藝術，是心靈間的溝通、思想上的交流和傳遞，是教師在尊重和信任的基礎上對孩子的真愛和責任。良好地開展批評教育，才能讓學生坦然面對錯誤，理智接受批評，從而正視自身缺點，了解自己的不足，批評教育才能落到實處，讓學生的心理素質得到鍛煉，從而提升他們的抗挫折能力。

參考文獻

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