李玲

摘 要：在小學語文閱讀教學中，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為小學教師指明了教學方向以及教學目標，既能夠優(yōu)化課堂教學效果，也為學生全面發(fā)展奠定良好基礎。文章探討了小學語文閱讀教學存在的問題及其產生的原因，通過闡述核心素養(yǎng)導向下對小學語文閱讀教學提出的要求，論述在核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;語文;閱讀教學;優(yōu)化

基于核心素養(yǎng)進行語文閱讀教學對學生后續(xù)寫作能力的提升有著不可替代的作用，因此，如果小學語文教師能夠充分認識到核心素養(yǎng)對語文教學的導向作用，不斷優(yōu)化教學方法以及調整內容，使學生的閱讀量以及閱讀能力得到持續(xù)性的提升，便可以取得滿意的閱讀教學效果，也能夠讓小學語文閱讀教學滿足核心素養(yǎng)的要求，促進學生的全面發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)導向研究小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略具有重要的意義。

一、核心素養(yǎng)導向下對小學語文閱讀教學提出的要求

（一）注重語言知識的應用

小學語文這門學科，與其他的學科存在一定的差異性，該門學科對學生的語言表達能力提出了較高的要求。與邏輯思維相比較，語言學習更加感性[1]。小學語文閱讀教學要想取得滿意的教學效果，需要不斷積累，尤其在核心素養(yǎng)背景下，語文閱讀教學更應該注重語言知識的積累，并且，要求學生能夠對所學知識進行靈活運用。

（二）注重學生的思維能力

在核心素養(yǎng)的要求下，教學理念發(fā)生了很大變化，教師進行語文閱讀教學過程中，需要對學生的思維能力給予高度關注，并且對學生的能動性進行培養(yǎng)。只有學生的思維能力達到一定水平時，才能夠在閱讀中獲得準確的信息，充分理解其中的內涵，這對學生形成語文核心素養(yǎng)具有重要的影響。

二、小學語文閱讀教學存在的問題及形成原因

在核心素養(yǎng)背景下，對小學生探究能力提出了較高的要求，教師在語文閱讀教學中需要對學生的探究能力進行培養(yǎng)，一般來說，教師可以組織學生進行探究活動，讓學生能夠在活動中充分地思考，挖掘學生的潛力，讓學生從內心愛上語文?？v觀如今的語文教學現狀，在課堂教學的組織過程中，一些課堂看似氛圍比較活躍，但是所取得的效果并不理想?，F階段，探究式教學方法常被運用于課堂中，教師需要根據學生的實際情況因地制宜地進行探究活動，以此來調動學生學習主動性，防止探究活動流傳于形式。

三、核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一）明確教學目標

第一，教師應該對新課程標準進行深入研究，準確地定位閱讀教學內容，還要根據不同層次的學生制定相應的評價標準，這樣可以在實際教學中把握教學的重點和難點，有方向、有思路地進行閱讀教學[3]。

第二，教師進行閱讀教學時，應該幫助學生對不同單元的內容進行深入理解，讓學生在整體上把握文章的內涵，并且還要根據不同單元中的語文要素及人文要素展開教學，教給學生必備的語文知識，基本的語文能力，適當的學習策略，并引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

第三，教師要全面掌握學生的學習情況。在教學之前，教師要對學生的語言能力發(fā)展給予高度關注，分析學生的閱讀能力，在此基礎上制定出符合學生學習能力的教學方案。比如在教學部編版一年級下冊課文《四個太陽》時，教師要明確本課的教學目標，在教學中要多進行閱讀訓練，幫助學生在讀中感悟，創(chuàng)新悟情，啟發(fā)學生思維，讓學生在學習中主動展示自己?？梢愿鶕W生實際情況布置不同的閱讀段落，結合朗讀、觀察、繪畫等手段，讓學生在感悟與欣賞中提升閱讀能力。

（二）拓展學生的思維

第一，讓學生掌握文章的整體思路。在學生閱讀的過程中，教師應該讓學生帶著問題進行閱讀，對邏輯性方面的問題進行探討，讓學生可以深入地思考，并且讓學生掌握相應的語法和學習方向，這樣能夠幫助學生促進自身語言發(fā)展，把握文章主旨。比如，對《望廬山瀑布》進行教學時，教師要詳細講解夸張手法，表述作者熱愛大自然之情，然后，對“絕句”進行講解，讓學生分析兩首古詩之間的相同點和不同點，理解其中的感情色彩，促進學生思維發(fā)展。

第二，教師要注意學生的語言積累，引導學生將讀寫進行結合。學生和語言教學具有密切聯系，如果學生接觸大量的語言，對學生思維發(fā)展具有積極的作用，所以教師應該合理地利用教材，為學生提供適合的教學內容，指導學生在理解文章內容的基礎上反復閱讀。比如，學完部編版六年級下冊《匆匆》《那個星期天》這兩篇課文后，讓學生對比兩篇課文在情感表達方面的異同點，《匆匆》是以直接抒情為主，而《那個星期天》以事例、人物和景物的描寫來間接表達情感。在學生理解了借景抒情后，教師可再讓學生選擇一兩個自己熟悉的環(huán)境以及自己印象深刻的事，抒發(fā)自己的真情實感，讓學生之間相互分析，抓要點評議，促進學生共同進步。

第三，鼓勵學生提出質疑。對于小學生來說，批判性思維以及質疑能力的形成對他們的可持續(xù)發(fā)展具有重要的影響，可以提升學生解決問題的能力，所以在閱讀教學中，學生充分掌握文章的主旨，分析作者的語言表達獨特性，對課堂教學的成敗起到非常重要的作用。課堂上教師要指導學生敢于提出質疑，讓學生主動表達自己不同的想法，這樣可以營造較好的課堂氛圍，使學生獲得不同的啟發(fā)。

（三）合理制定教學評價標準

第一，教師要讓學生充分認識到自身存在的不足，明確后續(xù)閱讀應該注意哪些問題，從而對自己的不足進行彌補。

第二，在教學評價之后，教師要讓學生分析自身的閱讀目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生充分認識到哪些內容可以選擇性地閱讀，哪些內容必須深入閱讀。

第三，學生要根據教師的評價清晰地認識到自己的優(yōu)勢，并且能夠揚長避短。教師要幫助學生樹立信心，掌握有效的閱讀方法和技巧，從而提升學生的閱讀能力。

除此之外，教師也應該讓學生對自己的教學工作進行評價，這樣學生可以表達自己真實的想法，教師也能夠改進自身教學方法，有利于建立良好的師生關系，為后續(xù)的高效率閱讀教學奠定基礎，這對小學生閱讀能力的持續(xù)性提升具有重要的幫助。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，以核心素養(yǎng)為導向是明確的教學方向，教師應該堅持培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在閱讀教學過程中對存在的問題進行持續(xù)性改進，不斷探究新的教學方法，對自身的教學水平進行提升，以此來優(yōu)化小學語文閱讀小學效果。在具體教學過程中，教師應該明確教學目標，以核心素養(yǎng)為導向深入研究教學內容，拓寬學生的思維，提升學生的閱讀能力，讓學生能夠積累更多的語言知識，并且提升學生語言應用能力。

參考文獻

[1]張楊慧.核心素養(yǎng)導向下小學語文閱讀教學策略研究[J].課外語文，2020（33）：86-87.

[2]吳小英.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學策略[J].考試周刊，2019（9）：58.

[3]陳偉萍.核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學策略探索[J].語文課內外，2020（15）：240.