賈迪

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)與內(nèi)容中明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！庇纱丝梢钥闯稣n標(biāo)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的重視。但實(shí)際上，教學(xué)中普遍存在著重視內(nèi)容知識(shí)能力的培養(yǎng)而輕視學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。那么，在教學(xué)中，如何才能使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)與發(fā)展呢？

一、讀中想象，培養(yǎng)學(xué)生思維

的形象性

在閱讀中，思維的形象性主要是指學(xué)生在閱讀到相關(guān)內(nèi)容或者描述相關(guān)事物的時(shí)候腦海中能夠自覺浮現(xiàn)出與之匹配的畫面。在這個(gè)過(guò)程中，表象占據(jù)著很大比重，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象來(lái)豐富學(xué)生的表象認(rèn)知，以使學(xué)生能夠隨著閱讀在頭腦中浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面，從而使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展與提升。

如教學(xué)《秋天的雨》（三年級(jí)上冊(cè)）一文第2自然段時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文本所描述的內(nèi)容有深刻的感知，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象：“秋天的雨就像一位神奇的魔術(shù)師，有著一盒五彩繽紛的顏料。它把這顏料給了誰(shuí)？這些事物會(huì)發(fā)生哪些變化呢？你是怎樣理解‘五彩繽紛這個(gè)詞語(yǔ)的？你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？請(qǐng)結(jié)合課文中的句子用自己的話說(shuō)一說(shuō)。”隨著學(xué)生的想象以及用自己的話去描述，五彩繽紛的畫面就在學(xué)生的頭腦中自然地浮現(xiàn)了出來(lái)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，觸摸了語(yǔ)言。在想象與描述中，文本中的每一個(gè)字詞都在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，他們的腦海中自然浮現(xiàn)出了秋天的雨中各種景物的風(fēng)姿，書本中的事物與生活有了實(shí)在的聯(lián)系。與此同時(shí)，學(xué)生們思維的豐富性與形象性也自然得到了發(fā)展。

在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，學(xué)生們的表象豐富了，在他們讀到銀杏樹、楓樹、田野等這些文字的時(shí)候，頭腦中就自然浮現(xiàn)出了秋天的雨落在這些地方的時(shí)候所對(duì)應(yīng)的畫面，文本中靜止的語(yǔ)言文字形成了鮮活的畫面，使學(xué)生的思維更加豐富形象。

二、預(yù)測(cè)猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

學(xué)生思維的邏輯性是需要培養(yǎng)的，預(yù)測(cè)猜想是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑。教材中預(yù)測(cè)單元的編排就為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展提供了很大的便利，教師可依托文本教材，并通過(guò)預(yù)測(cè)猜想等方式來(lái)使學(xué)生思維的邏輯性得到發(fā)展。

如教學(xué)《巨人的花園》（四年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，教師可讓學(xué)生先就題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜想一下巨人的花園是什么樣的，文中會(huì)寫些什么內(nèi)容。然后再讓學(xué)生隨著閱讀的深入，逐步對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。如當(dāng)學(xué)生讀到巨人回到家里看到孩子們?cè)诨▓@里玩之后，讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下巨人會(huì)是什么反應(yīng)，巨人會(huì)如何對(duì)待孩子們。隨著學(xué)生們一邊讀一邊印證自己的預(yù)測(cè)，他們的思維也隨之深入。當(dāng)學(xué)生讀到“春天始終沒有來(lái)，夏天也沒有來(lái)。秋天給每個(gè)花園帶來(lái)了金色果實(shí)，但巨人的花園卻什么也沒有”這個(gè)地方的時(shí)候，教師可讓學(xué)生猜想一下這是怎么回事，并對(duì)后來(lái)可能發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么。就這樣，邊閱讀邊預(yù)測(cè)，還需闡明自己得出預(yù)測(cè)的理由。這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生明白預(yù)測(cè)是有一定的依據(jù)的，而且也使學(xué)生明白文本中巨人對(duì)待孩子的態(tài)度與花園里面景色變化之間的邏輯關(guān)系，當(dāng)學(xué)生能夠把它們結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考的時(shí)候，他們思維的邏輯性也就自然得到了發(fā)展與提升。

在故事類文本教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用邊閱讀邊預(yù)測(cè)的形式進(jìn)行閱讀，不僅可以使學(xué)生厘清文本故事發(fā)生的前因后果，而且也關(guān)注了文本表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提升了學(xué)生的閱讀水平。

三、問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維

的深刻性

在閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生思維較淺的現(xiàn)象，這與學(xué)生缺乏深度思考以及不能隨著閱讀提出有價(jià)值的問題有關(guān)系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽提出有張力、有價(jià)值的問題，以使學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”，走進(jìn)思維的深處。

如教學(xué)《鳥的天堂》（五年級(jí)上冊(cè)）一文，教師先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示鳥的天堂的奇特景象，以期學(xué)生對(duì)鳥的天堂有個(gè)初步的印象及認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上教師提出問題：看完“鳥的天堂”之后，在你腦海中留下了怎樣的印象？當(dāng)學(xué)生回答出“樹大、鳥多”之后，教師再讓學(xué)生默讀課文，思考課文是從哪些方面來(lái)突出“樹大、鳥多”這兩個(gè)特點(diǎn)的。這樣就可以讓學(xué)生把閱讀的重點(diǎn)聚焦在課文中描寫大榕樹的段落以及鳥兒在榕樹周圍活動(dòng)的情景等內(nèi)容，之后教師再就這些地方引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師再提出問題：作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”？這兩處“鳥的天堂”所表示的意思一樣嗎？你從中感受到了什么？這些問題的提出可以促使學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)逐漸走向深刻。

閱讀教學(xué)中教師要避免傳統(tǒng)一問一答等零碎問題的教學(xué)現(xiàn)象，注重對(duì)學(xué)生閱讀問題設(shè)計(jì)的統(tǒng)整，以為學(xué)生提供出靈活開放的閱讀空間，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下深入探究，獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。

四、關(guān)注表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性

學(xué)生在回答問題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)存在表達(dá)不夠條理或者思維不夠連貫等現(xiàn)象的產(chǎn)生，這與學(xué)生的思維不夠縝密是有著密切關(guān)系的。教師要引領(lǐng)學(xué)生就文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行品味、體會(huì)，說(shuō)說(shuō)文本中哪些表達(dá)是讓自己意想不到的，這樣的表達(dá)有什么好處等。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的思維需要經(jīng)歷理解、分析、比較、遷移、運(yùn)用等過(guò)程，這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。

如教學(xué)《白鷺》（五年級(jí)上冊(cè)）一文，初讀完課文之后，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪句話給自己留下的印象最為深刻。在學(xué)生找出文本中的中心句之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在一開始的時(shí)候，學(xué)生可能只回答出了“因?yàn)轭伾拇钆?，雪白的蓑毛”，?dāng)學(xué)生表達(dá)不夠準(zhǔn)確完整的時(shí)候，教師再提醒學(xué)生不要慌，可以用上“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的時(shí)候還可以把要說(shuō)的內(nèi)容合并在一起，把原因說(shuō)充分。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生們逐步能夠用上“因?yàn)榘橆伾拇钆洹ǖ诙?jié)）那雪白的蓑毛……（第五節(jié)）所以……”進(jìn)行表達(dá)。就這樣，學(xué)生們隨著回答問題，完善補(bǔ)充想法，思維的發(fā)展更為縝密，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師要能夠關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)不夠縝密或者充分完整的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的回答情形巧妙點(diǎn)撥，以使學(xué)生能夠循著正確的思路進(jìn)行完整縝密的表達(dá)，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

五、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

潘新和教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要以文本引路，但絕不能止步于亦步亦趨式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)?！币虼?，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生思維一個(gè)任意馳騁的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生在不吐不快中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)需求，使學(xué)生思維的創(chuàng)造性得到發(fā)展與提升。

如《獵人海力布》（五年級(jí)上冊(cè)）一文寫了海力布為了營(yíng)救鄉(xiāng)親們，沒有聽從小白蛇的叮囑，把自己聽到的告訴了鄉(xiāng)親們，結(jié)果自己卻變成了一塊石頭。當(dāng)學(xué)生們讀到這個(gè)地方的時(shí)候心中會(huì)有許多感慨，這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的讀書感受。這樣的練筆訓(xùn)練恰好是學(xué)生的“憤悱”之時(shí)，他們不僅能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感，而且在動(dòng)筆寫話中對(duì)獵人海力布的認(rèn)識(shí)也更為深刻。除此之外，教師也可結(jié)合課后練習(xí)題，讓學(xué)生以自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，為文中的海力布變成的石頭做一個(gè)簡(jiǎn)歷，這種練筆形式別出新材，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以使學(xué)生思維的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)展與提升。

在教學(xué)中，隨文練筆不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且也可以發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，讓教學(xué)更加有效。

在教學(xué)中，提升學(xué)生思維能力的路徑有許多，教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，并靈活采用多種形式來(lái)激活學(xué)生思維，在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的同時(shí)讓他們的閱讀逐步走向深入。

（作者單位：江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）

責(zé)任編輯 張 艷