鄭蕓蕓

在信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人際交往、學(xué)習(xí)交流、洽談工作，越來越多的領(lǐng)域需要口語交際能力。課標(biāo)也指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！苯⑼晟频目谡Z培養(yǎng)體系，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，需要教師共同參與和實(shí)踐。筆者以三年級(jí)上冊(cè)第四單元口語交際“名字里的故事”為例，跟大家分享在磨課過程中的思考。

一、讀懂教材，明確訓(xùn)練目標(biāo)

1.口語交際編排上的獨(dú)立性

區(qū)別于人教版教材，統(tǒng)編本教材將口語交際從語文園地中獨(dú)立出來，內(nèi)容上很少與單元閱讀、習(xí)作聯(lián)系，大多選擇貼合學(xué)生生活的話題，按口語交際語文要素訓(xùn)練體系編排。以三年級(jí)為例，統(tǒng)編本安排了8次口語交際，只有1次與單元閱讀有聯(lián)系。

這樣相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)，提醒教師要更加重視口語交際的教學(xué)，重視口語交際語文要素的訓(xùn)練體系。本課“名字里的故事”與單元閱讀、習(xí)作內(nèi)容都沒什么聯(lián)系，除了要落實(shí)單元 “預(yù)測(cè)”策略外，就是要充分讀懂在口語交際訓(xùn)練體系中本課交際要素的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.口語交際要素的梯度發(fā)展

統(tǒng)編本教材以“小貼士”的形式呈現(xiàn)口語交際教學(xué)要點(diǎn)，這種設(shè)計(jì)有效減少了教學(xué)的隨意性?！耙c(diǎn)提示”緊扣“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”這三項(xiàng)核心能力提出明確具體的要求，幫助教師準(zhǔn)確定位課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。本課小貼士就清晰表明了兩項(xiàng)交際要素訓(xùn)練要點(diǎn)：把了解到的信息講清楚;聽別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)。

梳理一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材更關(guān)注語文要素的梯度式發(fā)展，將同一語文要素由淺入深、由易到難地有序分布在多篇教材中。縱觀“說清楚”這個(gè)交際要素的訓(xùn)練過程，前面的口語交際課有“吐字要清楚”“按照順序說”“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單地說明理由”等相關(guān)訓(xùn)練，后面有“清楚地表達(dá)自己的看法”訓(xùn)練?！岸Y貌應(yīng)對(duì)”這個(gè)交際要素的訓(xùn)練過程，前面有“禮貌用語：請(qǐng)，請(qǐng)問，您，您好，謝謝，不客氣”“有不明白的地方有禮貌地提問”，后面有“有禮貌地向別人請(qǐng)教，不清楚的地方及時(shí)追問”。明確了來龍去脈，有助于我們準(zhǔn)確把握本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、充分實(shí)踐，提升交際素養(yǎng)

1.給足時(shí)間，讓學(xué)生在交際實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際

課標(biāo)指出了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨谡Z交際的能力更要在實(shí)踐中形成，沒有實(shí)踐，書本上明晰的交際要點(diǎn)和教師苦口婆心的提醒都無法真正內(nèi)化成學(xué)生的交際素養(yǎng)。

在交際中才能學(xué)會(huì)交際，口語交際課宜以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式展開。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)任務(wù)：讀書尋找口語交際目標(biāo)，說說自己的名字，說說家人和名人的名字，講講關(guān)于名字的新鮮事。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，不蔓不枝。學(xué)生找到了“小貼士”里的交際要點(diǎn)，通過教師的示范引導(dǎo)，知道了這里的“說清楚”“禮貌回應(yīng)”具體怎么交融落實(shí)，通過表達(dá)者和傾聽者之間的多次角色互換，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟后再實(shí)踐，學(xué)習(xí)調(diào)整應(yīng)對(duì)，形成交際能力。

磨課中，試教了幾遍的教師總是對(duì)我說：“我感覺到自己講多了，怎么總是我在講呢？”我們逐一排查教學(xué)環(huán)節(jié)，看看哪些是累贅的部分，再討論修改，修改后實(shí)踐，實(shí)踐后再修改。以第三個(gè)活動(dòng)為例，請(qǐng)看修改前后的設(shè)計(jì)：

修改后的環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)更清晰，重點(diǎn)突出，更有條理?！翱傄餐坏舻拿帧鼻榫车膭?chuàng)設(shè)激起了學(xué)生參與交際的興趣?！芭d趣是最好的老師”，為了讓小組的同伴忘不了自己推薦的名字里的故事，學(xué)生鉚足了勁想說清楚、吸引人;聽的學(xué)生積極參與，提問、補(bǔ)充、眼神、動(dòng)作，他們?cè)诮浑H中找到了多種禮貌應(yīng)對(duì)的方式，課堂成了歡樂的海洋。

有個(gè)比喻很形象：口語交際就像學(xué)游泳，即使把游泳教材中的動(dòng)作要領(lǐng)背得滾瓜爛熟，不下水也是學(xué)不會(huì)游泳的。教材每學(xué)期只編排了四次口語交際課，教師要充分用好這四個(gè)課時(shí)，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中提升交際素養(yǎng)。

2.設(shè)定身份，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)

口語交際教學(xué)的最終目標(biāo)是將所學(xué)的交際能力應(yīng)用于生活，在生活中更好地跟人溝通和交往。因此，課堂上要盡量模擬生活中的真實(shí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的交鋒和受挫，獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，再從模擬走向生活，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固和提高交際能力。

幾次磨課，我們都發(fā)現(xiàn)第四個(gè)環(huán)節(jié)“演一演，告訴家人名字里的新鮮事”難以落實(shí)，要當(dāng)同伴的爸爸、媽媽，學(xué)生羞于開口，課堂上氣氛活躍不起來，即使交際形成了，也過于簡(jiǎn)單。一定是這個(gè)環(huán)節(jié)沒有設(shè)計(jì)好，討論后，我們做了修改：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：今天同學(xué)們聽了這么多關(guān)于名字的新鮮事，一定很想跟人分享吧。拿出錦囊，小組商量確定各自的身份，大家一起演一演。

錦囊中的身份：我、正在炒菜的爸爸、正在晾衣服的媽媽、一起回家的親密伙伴。（如果你對(duì)這些身份都不滿意，也可以變身為其他人。）

（2）分組演一演。

（3）匯報(bào)表演。

（4）把今天口語交際課上的新鮮事告訴家人。

修改后的課堂，用“錦囊”架設(shè)了臺(tái)階，提供給學(xué)生多種身份設(shè)定，有了準(zhǔn)確的角色定位，學(xué)生能輕松對(duì)接生活，表演變得輕松，交際也變得自然了。學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合調(diào)整說話的語氣和音量的大小，在生活情境中學(xué)習(xí)智慧應(yīng)對(duì)，很有實(shí)踐意義。

三、一課一得，重視評(píng)價(jià)引導(dǎo)

因?yàn)榻y(tǒng)編本教材有明晰的目標(biāo)體系，有具體的方法策略，所以在教學(xué)的過程中，教師可以放心地循綱扣本，一課一得，圍繞交際要素的培養(yǎng)目標(biāo)，把每一個(gè)話題的訓(xùn)練都落實(shí)好，做扎實(shí)。

在口語交際課堂上，只要交際雙方敢說話，就能互動(dòng)起來，交際就能進(jìn)行。但只有表面的熱鬧還算不上好課，口語交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)必須指向?qū)W生的突破和提高，要讓學(xué)生在交際實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，變得會(huì)表達(dá)、會(huì)交流、會(huì)應(yīng)對(duì)。

教學(xué)評(píng)價(jià)決定教學(xué)發(fā)展方向，有什么樣的口語交際評(píng)價(jià)，就有什么樣的導(dǎo)向?？谡Z交際活動(dòng)可評(píng)價(jià)的點(diǎn)很多，泛泛的評(píng)價(jià)很難有好的效果。只有落實(shí)一課一得，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，把每一課的交際訓(xùn)練點(diǎn)都落在了實(shí)處，統(tǒng)編本教材口語交際的編排意圖才能得以彰顯，學(xué)生的口語交際能力才能形成體系，口語交際素養(yǎng)才能得到提升。

總之，我們要珍惜統(tǒng)編本教材中編排的每一次口語交際課，讀懂它的教材特點(diǎn)，根據(jù)交際要素確立課堂口語交際的教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)指向生活的交際情境，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷充分的交際實(shí)踐，并在指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中落實(shí)“一課一得”，讓學(xué)生的口語交際素養(yǎng)一步一個(gè)腳印，切實(shí)得到提高，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，為他們的終生發(fā)展奠基。

（作者單位：安徽宣城市涇縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍