林萍

一、項目背景與問題提出

為提升幼兒園教師業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，建設(shè)一支高能力高水平的專業(yè)教師隊伍。我們嘗試以“五導向”為引領(lǐng)，通過多元化的混合培訓模式，多途徑的學習方式，幫助非學前教育專業(yè)教師補償專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，提高幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。

二、培訓設(shè)計理念與思路

本項目堅持以“五導向”為原則，達成“兩性”目標，即堅持需求導向、問題導向、任務(wù)導向、實踐導向、發(fā)展導向，圍繞“幼兒園非學前教育幼兒教師專業(yè)理念認同與專業(yè)技能提升”的培訓主題，通過10天集中面授培訓、5天跟崗實踐學習、工作坊研修60學時、網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終，線上線下聯(lián)動的混合培訓模式，達成本次培訓的專業(yè)針對性和可持續(xù)發(fā)展性目標，促進非學前教育專業(yè)教師專業(yè)能力的實際提升。

三、具體實施方法

（1）堅持需求導向，針對性開展培訓。本項目在培訓形式的選擇和課程內(nèi)容設(shè)置上，堅持以需求為導向，根據(jù)非學前教育專業(yè)背景教師缺乏學前教育專業(yè)化培養(yǎng)、專業(yè)理想較低、知識結(jié)構(gòu)失調(diào)、教學能力有待提高等特點和實際需求，有針對性地設(shè)計培訓課程、邀請授課專家、選擇跟崗實踐幼兒園，逐個滿足培訓需求，具體需求與針對性策略如下：

（2）堅持問題導向，發(fā)揮培訓的實效作用。本項目在實施過程中注重問題導向，發(fā)揮集中面對面的高效優(yōu)勢，邀請知名專家、名師，圍繞保教技能提升，采取“指導教師介紹+熱點追問+小組展示+專家點評”的問題診斷與情景體驗，結(jié)合講座與案例分析及實踐操作的形式進行集中培訓，讓參訓學員與專家、名師面對面討論問題，現(xiàn)場得到指導與引領(lǐng)，解決真實問題，既豐富感性體驗又深度探求話題。

（3）堅持任務(wù)與實踐導向，促進主動學習。本項目為促進非學前教育專業(yè)背景教師的專業(yè)素質(zhì)提高，督促學員主動學習，我們堅持以任務(wù)、以實踐為導向，精心設(shè)計每個培訓環(huán)節(jié)：①集中面授階段：設(shè)置小組學習任務(wù)，開展實踐匯報演出，促進與同伴交流學習;②跟崗實踐階段：發(fā)放《跟崗研修記錄表》，帶著任務(wù)去學習;③工作坊研修階段：布置研修作業(yè)，完成考核任務(wù)。

通過各環(huán)節(jié)的學習要求，讓參訓教師帶著任務(wù)去學習，配合嚴格的考核制度，提高參訓教師學習的主動性。

（4）堅持發(fā)展導向，保障培訓學習的可持續(xù)性。本項目堅持以發(fā)展為導向，持續(xù)開放平臺和提供訓后跟蹤指導，避免參訓教師出現(xiàn)培訓時熱情高漲，培訓后松懈怠慢的消極學習狀態(tài)，阻礙參訓教師的專業(yè)發(fā)展。本項目通過工作坊研修的培訓模式，設(shè)置研修任務(wù)、制定考核標準，并持續(xù)開放服務(wù)平臺，以彌補集中面授培訓和跟崗實踐學習在時間和空間上的局限性，保障了參訓教師培訓學習的可持續(xù)性。

四、創(chuàng)新舉措

（1）管理節(jié)點創(chuàng)新。項目堅持任務(wù)為導向，以培訓各階段設(shè)置的不同作業(yè)為重要節(jié)點促成參訓教師完成學習任務(wù)，使集中培訓、跟崗學習和工作坊研修無縫銜接。以學習作業(yè)為載體，引導知識學習、影子感悟體驗和自主實踐提升“落地“，做到了“三避免”：一是避免了階段過程碎片化和無序化;二是避免了管理者對訓后返崗過程的學情和任務(wù)執(zhí)行失控;三是避免了學員活動的盲目性和中途缺席的情況發(fā)生。

（2）課程組配創(chuàng)新。培訓以需求為導向，堅持補償性和針對性，針對非學前教育專業(yè)教師的需求短板特點，創(chuàng)新組配培訓課程，注重了知識點銜接，著力知識遷移的內(nèi)在邏輯性增強，形成了理論學習—研修感悟—實踐提升—網(wǎng)學拓展學習導鏈，建立了理論指導實踐、體驗理解理論、實踐掌握理論的螺旋式上升認知模式。以補償學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

五、實施成效

（1）補償了幼兒園非學前教育專業(yè)教師的短板，提升幼兒園教師的專業(yè)水平。培訓采用集中面授、跟崗實踐、工作坊研修相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終，線上線下聯(lián)動的混合培訓模式，幫助我市150名幼兒園非學前教育專業(yè)幼兒園教師提高師德與學前教育專業(yè)綜合素養(yǎng)，更新教育理念，完善學前教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，掌握教育教學基本技能和方法，提高科學保教能力，防止幼兒園“小學化”傾向。

（2）網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)的經(jīng)驗積累效果。①創(chuàng)新與突破：模式創(chuàng)新與難點突破;②實踐與體驗：動力激活與能力提升的實踐體驗式研修;③支持與服務(wù)：持續(xù)遞進式專業(yè)引領(lǐng)與培訓過程的全程全景網(wǎng)絡(luò)支持和訓后服務(wù);④減負與增效：減負增效理念下的“我字當頭”作業(yè)設(shè)計與成果體驗成就生成性資源的推送與遴選。

（3）非學前教育分類培訓凸顯培訓價值。價值在于它使培訓更具針對性，更符合各級各類幼兒園、各層面學前工作者的需求，使培訓真正為學前事業(yè)的發(fā)展和學前隊伍的專業(yè)成長服務(wù)。實現(xiàn)了按需培訓的目的，使教師更樂于參與培訓，并體會到了學習、探究、合作、共進的快樂，實現(xiàn)自身觀念、態(tài)度、行為和能力上的改變與突破。

五、推廣價值

（1）導向研究價值，將培訓實施置于關(guān)鍵節(jié)點管理、注重實施模式及細節(jié)，拓展了培訓模式創(chuàng)新思路;如，我們在項目設(shè)計上力戒“高大上”，做實“低起點，嚴要求”。為此，我們在專業(yè)補償培訓方面突出教師基礎(chǔ)知識和基本技能，課程由本市內(nèi)教學名師和教研員承擔;幼兒園專業(yè)標準課程中師德培訓方面重點設(shè)計了 “特崗教師談特崗”專題，由往屆特崗教師分享成長經(jīng)歷，安排往屆特崗教師分享工作心得。讓學員及時了解教師工作環(huán)境，加快完成角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)角色認同。

（2）本項目堅持以“五導向”為原則，達成“兩性”目標，以激發(fā)非學前教育專業(yè)教師參與培訓的積極性，同時構(gòu)建幼兒園基地培訓網(wǎng)絡(luò)模式和引進教師專業(yè)發(fā)展模式。有效穩(wěn)定了一批有活力的非學前教育專業(yè)教師老師，鞏固、更新一批具有相關(guān)教學經(jīng)驗的教師，讓“習慣代替習慣”的價值觀貫穿教師教學理念和教學互動的過程中。