李荔 許瑩 許靜 王怡

摘? 要：在注重核心素養(yǎng)培育的課程改革深化時期，如何解決“理念好、落地難”是學(xué)校體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時需要直面的問題。因此，體育教師要基于核心素養(yǎng)理念，形成新理解，建構(gòu)新教學(xué)。本文從指向深度學(xué)習(xí)的健美操模塊的教學(xué)特征分析、教學(xué)核心要素和教學(xué)實(shí)施策略三個方面具體予以描述，輔以教學(xué)中案例說明，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)在高中健美操教學(xué)中的理解和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;深度學(xué)習(xí);健美操

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）08-0015-03

自2018年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布后，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成為教師關(guān)注的話題。新課標(biāo)明確了學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，目標(biāo)從知識點(diǎn)的了解、理解和記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這就要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計的站位，從單一的知識點(diǎn)、課時轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W(xué)設(shè)計。新一輪的課程與教學(xué)呼喚著教師關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)造性地實(shí)施教與學(xué)的行為。如何整合體育學(xué)科核心觀念，精選和重組學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)新理念在課堂上實(shí)施，對教師的教學(xué)思維與方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力提升都提出了變革性的挑戰(zhàn)。

一、指向深度學(xué)習(xí)的健美操模塊教學(xué)特征分析

在全國普通高中指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目第一期研修班培訓(xùn)上，北京師范大學(xué)郭華教授在《深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征與意義》的報告中，提出了“指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)模型”，指出單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價、開放性學(xué)習(xí)環(huán)境、反思性教學(xué)改進(jìn)等要素[1]。下面，筆者以高中“體育與健康”體操類運(yùn)動模塊中健美操項目為例，對健美操教學(xué)中如何基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計和實(shí)施做一些介紹。

健美操屬于普通高中“體育與健康”必修選學(xué)體操類運(yùn)動。它是融體操、音樂、舞蹈于一體，展示形體美、動作美、韻律美、音樂美、編排美的一項運(yùn)動，包括徒手健美操和輕器械健美操等。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的健美操模塊教學(xué)，要求體育教師摒棄之前單一、枯燥、碎片化的知識技能的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意識，關(guān)注教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境化和結(jié)構(gòu)化，要求學(xué)生不僅能“學(xué)會”，還要能“遷移與創(chuàng)造”，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題。因此，在健美操模塊化教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面學(xué)科核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計進(jìn)階性教學(xué)內(nèi)容，完成“會感受-會想象-會創(chuàng)造”三個階段的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的健美操模塊教學(xué)核心要素

（一）設(shè)定引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

單元學(xué)習(xí)主題是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科思想與方法深化或認(rèn)識世界的方式豐富，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題[2]。它指向?qū)W科大概念，圍繞體育學(xué)科某一個核心內(nèi)容組織起來的、激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題;基于學(xué)科內(nèi)容的高度凝練，反映育人的意義和價值，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)出條件化、結(jié)構(gòu)化、情境化表達(dá)，并且為學(xué)生提供機(jī)會將各種觀念應(yīng)用到學(xué)校外的日常情境中。

例如筆者將單元的主題確定為“健美操：基本動作組合”，將形體、步伐、手臂等基本技術(shù)動作整合起來，通過單元的學(xué)習(xí)，掌握并能夠運(yùn)用形體、手臂、步伐、組合等技術(shù)動作，學(xué)會健美操造型、隊形和動作的創(chuàng)編方法，打通健美操動作與術(shù)語之間的密碼，培養(yǎng)練習(xí)者的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，塑造良好體態(tài)，從而為之后的健美操學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。單元主題的確定應(yīng)聚焦關(guān)鍵的學(xué)科知識和能力，關(guān)注的是課程對于個體的意義而非課程方案中有什么，試圖將學(xué)科知識和個體經(jīng)驗、生活情境相關(guān)聯(lián)，給學(xué)生提供機(jī)會將所學(xué)的知識技能應(yīng)用到日常情境中[3]。

（二）制定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心素養(yǎng)在單元中的具體化，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“北斗”和“燈塔”[2]，是學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)后學(xué)科核心素養(yǎng)上的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)行為（怎樣學(xué)）、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)程度（學(xué)到何種程度）（圖1）。

健美操學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要融入健美操項目的特征，不能被其他項目“同化”，要將健美操特有的項目特征融入目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“健美操：基本動作組合”學(xué)習(xí)時，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)表述如下。

1.熟練掌握健美操形體、手臂、步伐等基本動作技術(shù)，并能配合音樂節(jié)奏展現(xiàn)動作美感，提高身體控制能力和審美能力;在協(xié)調(diào)連貫完成組合動作的基礎(chǔ)上嘗試動作創(chuàng)編，并大膽自信地進(jìn)行展示;認(rèn)識并理解健美操術(shù)語，能夠在各種情境中運(yùn)用術(shù)語，完成術(shù)語與動作的聯(lián)結(jié)。

2.通過單個動作、完整動作的強(qiáng)化練習(xí)，以及持續(xù)一定時間和強(qiáng)度的體能練習(xí)，發(fā)展上下肢力量，提高膝踝關(guān)節(jié)彈跳能力和腰腹肌力量;掌握正確的運(yùn)動方法，能夠根據(jù)自身情況及時進(jìn)行強(qiáng)度、密度和情緒的調(diào)節(jié)。

3.培養(yǎng)互助合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高團(tuán)隊協(xié)作能力，逐步養(yǎng)成自尊自信、敢于展示自我等良好品質(zhì)。

（三）設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

深度學(xué)習(xí)下的模塊教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性”，創(chuàng)設(shè)有意義的情境、設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供有價值的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[2]。

以“健美操：基本動作組合”為例，將學(xué)習(xí)任務(wù)確定為：掌握健美操形體、手臂、步伐等基本動作組合，運(yùn)用健美操術(shù)語記寫組合動作，并能夠進(jìn)行動作創(chuàng)編。具體的任務(wù)實(shí)施可以從以下幾個方面進(jìn)行。

1.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、展示、游戲闖關(guān)等情境，在合作交流、探究實(shí)踐中融通已學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教師在課堂中創(chuàng)設(shè)“手舞足蹈”游戲闖關(guān)情境，讓學(xué)生在音樂的伴奏下根據(jù)提示快速反應(yīng)并做出相應(yīng)的動作，看看哪個同學(xué)做得又快又好。游戲闖關(guān)的過程，不僅是動作鞏固的過程，也是建立健美操動作與術(shù)語聯(lián)系的過程。

2.教師要基于目標(biāo)設(shè)計驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生建立理論知識和動作技能的聯(lián)系。如，教師希望學(xué)生能夠運(yùn)用及時判斷和動作表現(xiàn)正確表達(dá)健美操術(shù)語，就可以問“你是否能夠根據(jù)視頻中的術(shù)語做出相應(yīng)的動作”，也可以問“你能夠采用術(shù)語記寫法記寫出視頻中的動作嗎”。

3.教師要設(shè)計有價值的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有所思考與收獲。例如，教師為了提升學(xué)生的創(chuàng)編能力，組織學(xué)生分組創(chuàng)編，重組動作的順序或重組步伐與手臂動作的配合，形成2個八拍的動作組合。

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)只有通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計和評價的實(shí)施，才能真正形成促使學(xué)科核心素養(yǎng)落地的“看得見、摸得著、可評價”的情境，深度學(xué)習(xí)也才有可能實(shí)現(xiàn)。

（四）開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價

課堂教學(xué)中，教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會了，判斷學(xué)生知識技能是否掌握、掌握了多少，素養(yǎng)是否提升、提升了多少，這一系列的評判標(biāo)準(zhǔn)都需要有評價工具作為判斷的依據(jù)[2]。表1主要從運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個維度設(shè)計的“健美操：基本動作組合”過程性評價表，滿分為10分，自評、互評比例各占50%，其中運(yùn)動能力、健康行為、體育品德按總比的30%、40%、30%記分，可按照實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整（表1）。

（五）創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)環(huán)境

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在教學(xué)中消除心理障礙，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)環(huán)境涵蓋非常廣泛，不僅包括課程教材、硬件資源、實(shí)體空間，還包括線上線下融合學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)，集體、個人和小組合作的學(xué)習(xí)方式，以及人文環(huán)境、物理環(huán)境、虛擬環(huán)境等[4]。

例如，在“健美操：基本動作組合”教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的開放性教學(xué)環(huán)境。

1.場地：有把桿的舞蹈房。

2.器材：彈力帶、礦泉水瓶、畫紙、彩筆、音響等。

3.多媒體設(shè)備：互動顯示屏一臺;配有相關(guān)教學(xué)圖片和動作視頻的教學(xué)課件;翻頁筆;藍(lán)牙音響;電腦（為學(xué)生查找、獲取、處理學(xué)習(xí)資源提供工具）等。

4.人文環(huán)境：營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍;創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境;教師適當(dāng)?shù)墓膭钆c支持;小組成員能夠在學(xué)練中積極思考、相互協(xié)作、主動探究等。

（六）進(jìn)行反思性教學(xué)改進(jìn)

反思性教學(xué)改進(jìn)通常是在教學(xué)后針對課堂情況或教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的反思總結(jié)，是以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，而不是簡單地回顧教學(xué)情況。反思性教學(xué)改進(jìn)可以是教師個體的自我反思，也可以是教研組、教師同伴的集體反思。

例如，教師針對“健美操：基本動作組合”單元教學(xué)總結(jié)了以下反思。

1.進(jìn)一步優(yōu)化情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生建立在學(xué)習(xí)知識技能、創(chuàng)編動作和進(jìn)行評價時運(yùn)用學(xué)會的知識技能解決問題的意識與習(xí)慣。

2.設(shè)計與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的“沖關(guān)你最棒”情境，將之作為評價、作業(yè)或任務(wù)持續(xù)使用以外顯和診斷學(xué)生術(shù)語和動作的聯(lián)結(jié)情況。

3.學(xué)生在展示情境中的表現(xiàn)力、與音樂的融通性還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的健美操模塊教學(xué)實(shí)施策略

（一）指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與策略

在新課標(biāo)、新課程的實(shí)施背景下，要求體育教師關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)立德樹人，深化育人方式改革。而深度學(xué)習(xí)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。在指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)中，需要優(yōu)化體育教學(xué)模式與策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.目標(biāo)導(dǎo)引任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生深入探究。教師要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生建立理論知識和動作技能的聯(lián)系。通過“問題”的設(shè)計激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，拓展學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師對教學(xué)主題的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，重新組織和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。引導(dǎo)學(xué)生對體育學(xué)科知識進(jìn)行整體認(rèn)識、理解和把握，更加注重教材和教學(xué)過程的整體性與連貫，強(qiáng)調(diào)知識、技能的關(guān)聯(lián)性和層次性以及關(guān)注知識技能的綜合運(yùn)用。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗。要讓學(xué)生充分感受真實(shí)或模擬情境，體驗運(yùn)動與生活的密切聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，提供一定的資源支撐，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，給學(xué)習(xí)以動力，讓學(xué)生的探究情緒達(dá)到最佳境界。

4.教學(xué)評價多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評價提倡以教師評價為主，學(xué)生自評互評為輔。不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

5.提供學(xué)習(xí)支持，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師提供一定的學(xué)習(xí)支持，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對知識掌握的過程由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

6.關(guān)注差異，分層教學(xué)，獲得成功體驗。根據(jù)學(xué)生自身各方面的差異進(jìn)行分層，從而有針對性地制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價。同時滿足不同層次學(xué)生的需求，關(guān)注個體進(jìn)步和發(fā)展，希望學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，擁有成就感和自信心。

（二）指向深度學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計

指向深度學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)就是將知識點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，強(qiáng)調(diào)在情境中要引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決問題。在任務(wù)情境、媒體情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電腦等工具對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行搜集、檢索、處理，通過學(xué)習(xí)單或小組報告等形式形成理解和認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過單元問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考，提升解決問題能力。

（三）技術(shù)與深度學(xué)習(xí)的融合

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出在體育與健康課堂中要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。倡導(dǎo)現(xiàn)代技術(shù)與深度學(xué)習(xí)的有機(jī)融合以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者，學(xué)會利用信息技術(shù)自主解決問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向“探究性”轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)向“研究性”轉(zhuǎn)變，促使師生信息化水平提高。

（四）基于單元主題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容整合

單元主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計要更加注重教材和教學(xué)過程的整體性與連貫性。教師根據(jù)學(xué)生的需求來合理專業(yè)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。采用各種方法，將相關(guān)聯(lián)的知識技能組織成為有結(jié)構(gòu)、有邏輯的單元學(xué)習(xí)體系，同時對教材內(nèi)容進(jìn)行問題化、情境化和結(jié)構(gòu)化處理，以實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣、有用、有意義。

（五）主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實(shí)施

學(xué)習(xí)活動設(shè)計指向核心素養(yǎng)培育。在基本部分動作學(xué)練和體能練習(xí)教學(xué)時尤為關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，注重同一單元課程體能內(nèi)容的銜接與遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生體能水平的進(jìn)一步提升，鼓勵發(fā)展挑戰(zhàn)自我、不斷進(jìn)取的精神。

（六）項目化學(xué)習(xí)實(shí)施深度學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，致力于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。項目化學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生樹立新的知識觀，對零散的知識進(jìn)行整合，將碎片化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動知識與技能。學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，達(dá)到對學(xué)科知識的再建構(gòu)和思維遷移。學(xué)生能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生新的知識，運(yùn)用學(xué)科知識或跨學(xué)科知識解決生活實(shí)際問題。

四、結(jié)語

全國新課程、新教材的全面實(shí)施，對體育課程與教學(xué)提出了新要求和新挑戰(zhàn)，如何基于學(xué)生立場，聚焦學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的完整學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)設(shè)計、講好學(xué)習(xí)故事，讓深度學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)生，核心素養(yǎng)得以真正培育，是體育教師們的初心和目標(biāo)，我們始終在路上。

參考文獻(xiàn)：

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