余立峰 陳宗珊 張偉

摘? 要：基于普通高中指向?qū)W科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目，以普通高中體育與健康課程田徑項目跨欄跑模塊為例，分析高中跨欄跑模塊教學(xué)特征、指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)核心要素和教學(xué)實施策略，為高中體育教師提供深度學(xué)習(xí)視域下的跨欄跑模塊教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中跨欄跑模塊;模塊教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）08-0013-02

一、指向深度學(xué)習(xí)的跨欄跑模塊教學(xué)特征分析

田徑是體育教學(xué)中最主要的教學(xué)內(nèi)容之一，對高中學(xué)生的身心發(fā)展有著極其重要的功能和價值。它能促進(jìn)人體的新陳代謝，改善神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和內(nèi)臟器官的機能，能發(fā)展人體各項身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。田徑類教材的主要功能是發(fā)展學(xué)生的基本身體活動能力以及為學(xué)習(xí)更復(fù)雜的技術(shù)儲備必要的功能。通過跑、跳、投等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生速度、力量、靈敏、耐力等相關(guān)運動的體能。其中，跨欄跑是田徑項目中一項重要的短跨技術(shù)，是跨越障礙能力的體現(xiàn)，技術(shù)比較復(fù)雜，且具有一定危險性。因此，在進(jìn)行跨欄跑模塊教學(xué)設(shè)計時，圍繞一定的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生主動理解技術(shù)動作，從無障礙到有障礙，從低障礙到欄架，從不同障礙到專業(yè)欄架，從不同場景到田徑跑道的層層遞進(jìn)，建構(gòu)一定的跨欄跑技術(shù)動作概念和場景。通過問題任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生建立跨欄跑和障礙跑知識技術(shù)的關(guān)聯(lián)，運用所學(xué)的跨欄跑的技術(shù)解決復(fù)雜障礙情境當(dāng)中遇到的問題。在理解、運用、解決問題的過程中，做到認(rèn)知、技能、情感的交互融合，思維深化，各項能力得到一定的提升。

二、指向深度學(xué)習(xí)的跨欄跑模塊教學(xué)核心要素

（一）設(shè)定引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

跨欄跑模塊教學(xué)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)，是從認(rèn)知理解到主動學(xué)練、嘗試運用、學(xué)會評價的一個動態(tài)的、有層次的過程。引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的設(shè)定，讓學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，全身心積極參與跨欄跑的學(xué)練，體驗從小欄架，逐步拓展到折墊、軟式調(diào)節(jié)欄架等特定欄架器材環(huán)境，體驗成功感，獲得運動能力或體能發(fā)展有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和探究能力。

（二）制定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是落實教育目標(biāo)學(xué)科具體化的體現(xiàn)，是課程目標(biāo)的微觀層面表述，是課堂教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。學(xué)生通過跨欄跑模塊的學(xué)習(xí)獲得適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展活動的關(guān)鍵能力與必備品格的狀態(tài)的描述，而狀態(tài)的描述必須是基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生運動技能掌握情況的表達(dá)。體育學(xué)科的核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為、體育品德三要素，包含學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過跨欄跑模塊的學(xué)習(xí)，再內(nèi)化的帶有體育學(xué)科特性的品質(zhì)，凸顯體育學(xué)科的育人功能。只有建構(gòu)跨欄跑模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，才能引領(lǐng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)體育教育的根本價值。

（三）設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)旨在讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，進(jìn)行目標(biāo)明確、自主探究、富有價值的學(xué)練活動。通過跨欄跑技術(shù)的新的技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，從設(shè)置一定的障礙，從小欄架、折墊逐步拓展到軟式調(diào)節(jié)欄架、跨欄架等器材環(huán)境，逐漸讓學(xué)生體會自主參與、主動構(gòu)建、注重技術(shù)動作的內(nèi)化、技能的運用即起跨腿的抬、伸、壓和擺動腿的蹬、展、拉技術(shù)，欄間跑的節(jié)奏，讓學(xué)生在短跨比賽中運用，且在不同的場景中提高學(xué)生跨越障礙的能力，提高跑跨障礙速度。且要基于不同學(xué)情、不同能力水平的學(xué)生、進(jìn)行挑戰(zhàn)性任務(wù)的分層教與學(xué)，以及在這個過程中向高階思維方式的良性發(fā)展。

（四）開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價

持續(xù)性學(xué)習(xí)評價在體育教學(xué)中更多采用的是過程性評價，貫穿跨欄跑模塊教學(xué)的始終，通過評價激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在過程中進(jìn)行自我監(jiān)控目標(biāo)是否能達(dá)成，主動進(jìn)行反思和進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我調(diào)控，使學(xué)練不斷地深入，最終突破原有框架的創(chuàng)新力。評價跨欄跑模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，在認(rèn)知上是否能說出跨欄跑的動作要領(lǐng)，是否知道跨欄跑技術(shù)原理及運用價值，是否知道跨欄跑比賽的規(guī)則和裁判法，是否積極參與比賽并為同伴加油。在技能目標(biāo)達(dá)成上是否能在不同情境的跑跨練習(xí)嘗試中掌握跨欄跑技術(shù)，并能運用跨欄跑技術(shù)在不同的跨越障礙中進(jìn)行比賽或游戲。在情感目標(biāo)上能否在自主、探究、合作中參與各種不同情境的練習(xí)嘗試，大膽展示自身運動能力，表現(xiàn)出堅強、勇敢、果斷的意志品質(zhì)。這些目標(biāo)實現(xiàn)的過程，以學(xué)生為中心，通過持續(xù)性的過程性評價推進(jìn)學(xué)練進(jìn)程。

（五）創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)環(huán)境

在跨欄跑模塊教學(xué)中，開放性的教學(xué)環(huán)境設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)終身體育的能力，教師建構(gòu)一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造協(xié)調(diào)合理的的體育教學(xué)環(huán)境和學(xué)練氛圍。開放性的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，利用可利用的教學(xué)資源，建立多元化的評價機制。通過設(shè)計適當(dāng)間距的小欄架障礙跑，讓學(xué)生體會跑跨與跑的區(qū)別，指導(dǎo)蹬跨中擺動腿的抬、伸、壓，結(jié)合恰當(dāng)?shù)臋陂g距設(shè)計，讓學(xué)生體會欄間跑加速節(jié)奏和步幅、步長、步數(shù)與起跨銜接?；谛诩艿拈_放性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置，逐步拓展到折墊、軟式調(diào)節(jié)欄架等特定欄架器材環(huán)境，破除恐懼心理，建立跨欄技術(shù)認(rèn)知。在逐步升高的欄架練習(xí)中學(xué)習(xí)起跨腿的蹬、展、拉技術(shù)。在思考和嘗試中不斷深化探索，并在各種接力游戲、比賽中體會和學(xué)習(xí)欄間跑技術(shù)和節(jié)奏，在能力提升的情況下，設(shè)計適當(dāng)加長欄間距，形成最佳欄間跑速度，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目的。

（六）進(jìn)行反思性教學(xué)改進(jìn)

反思性教學(xué)改進(jìn)在于學(xué)習(xí)場景是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，在學(xué)練的過程中不斷進(jìn)行提升和改進(jìn)，通過計劃、組織、監(jiān)督、控制、評價，借助對跨欄跑模塊教學(xué)中問題的探究，通過挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)造性的解決，再不斷優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)實踐更具合理性。

三、指向深度學(xué)習(xí)的跨欄跑模塊教學(xué)實施策略

（一）指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與策略

跨欄跑技術(shù)復(fù)雜，專業(yè)性強，還具有一定的危險性。如何通過深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計解決好學(xué)生心理恐懼及技術(shù)的重難點，在學(xué)、練、賽中掌握復(fù)雜的跨欄步及欄間跑等核心技術(shù)。基于此，模塊以“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元，遵循“學(xué)練三個一”進(jìn)行課時設(shè)計的策略。通過圍繞單一身體練習(xí)的嘗試，一個單一身體練習(xí)的組合，以單一身體練習(xí)為核心的比賽或游戲設(shè)計，層層遞進(jìn)達(dá)成課的目標(biāo)。整個模塊以跨欄跑的跨欄步和欄間跑為核心，通過圍繞跨欄步和欄間跑的各種練習(xí)提升體能的同時，完善核心技術(shù)，在“課課有比賽，單元有運用”中提升跑跨障礙的能力。

（二）指向深度學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計

跨欄跑技術(shù)源于牧羊人跨越羊圈柵欄的游戲演變而來，當(dāng)時人們把它叫作障礙跑。所以跨欄跑技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)就圍繞不同障礙物進(jìn)行設(shè)計，通過小欄架、折墊、安全欄架、正式欄架不斷深化障礙情境。在問題設(shè)計中首先圍繞如何快速完成障礙跑的單元核心進(jìn)行提問。再延伸出不同課時需求的子問題。如如何快速跨越障礙？起跨蹬地位置多遠(yuǎn)合適？腳尖朝向哪里不會勾到障礙物？膝蓋折疊成什么樣，才能最快過欄？過欄后在什么位置，后面的才能三步起跨？擺動腿如何快速下壓？為什么落地身體會搖晃？異側(cè)手為什么有摸腳尖動作？欄間如何加速？幾步合適等。通過子問題的設(shè)計，讓學(xué)生不斷深入思考技術(shù)細(xì)節(jié)，在嘗試中掌握動作，提升跑跨障礙能力。

（三）技術(shù)與深度學(xué)習(xí)的融合

跨欄跑技術(shù)包括跨欄步的起跨腿技術(shù)和擺動腿技術(shù)，還有欄間跑、起跨到第一個欄及最后一個欄的沖刺跑等，技術(shù)復(fù)雜，難度大。模塊設(shè)計中以不同障礙物，不同距離、高度的場景設(shè)計，結(jié)合問題引導(dǎo)、自主嘗試、相互合作等多種形式解決跨欄中特定技術(shù)問題，逐步掌握完整跨欄技術(shù)。例如，設(shè)計跨越小欄架的障礙跑，讓學(xué)生感受跨跑技術(shù)，體驗起跨腿和擺動腿的區(qū)別;60～76cm不同高度的安全欄架設(shè)置，讓學(xué)生解除心理恐懼，逐步提升擺動腿和跨腿能力;在7～8.5m的欄間距變化中，逐步感受3步、5步欄間跑技術(shù)的區(qū)別，提升欄間跑節(jié)奏和速度;在連續(xù)的欄側(cè)起跨腿的折疊前拉練習(xí)中，思考起跨腿過欄的展、拉技術(shù)。通過技術(shù)和深度學(xué)習(xí)的融合，對跨欄技術(shù)的分解嘗試，讓學(xué)生在不同場景中體驗，在特定的問題引導(dǎo)下思考，在思考中反復(fù)完善動作技術(shù)，提升學(xué)習(xí)興趣，形成跨跑障礙能力。

（四）基于單元主題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容整合

單元中注重以不同形式障礙跑為核心的主題設(shè)計。如，開展搶救傷員、運送物資、抗洪搶險等特有主題場景設(shè)計。通過不同場景演化，讓學(xué)生主動探索，相互合作，積極研究跨越障礙方法和技巧，改進(jìn)跨欄核心技術(shù)，形成跨欄核心能力。在模塊設(shè)計中前3個課時就是障礙跑主題單元的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生思考跨跑技術(shù)和跨欄技術(shù)有效銜接整合，為后續(xù)跨欄步技術(shù)的學(xué)習(xí)奠基。通過主題學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生在不同的場景中嘗試學(xué)練學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在多種形式的“賽”中提高運用能力，形成個性化的跨欄技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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