巢慧敏

【摘要】? ? 在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，以信息技術(shù)為載體來(lái)優(yōu)化師生之間的互動(dòng)關(guān)系具有非常重要的教學(xué)作用和意義。它不僅能夠營(yíng)造出輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能增進(jìn)師生之間的知識(shí)和情感交流，從而推動(dòng)學(xué)生們核心歷史文化素養(yǎng)的形成。本文首先對(duì)信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中增進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系的重要作用進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步分析了當(dāng)前我國(guó)初中歷史教學(xué)所具有的典型問(wèn)題，最后深入探討了以信息技術(shù)為載體優(yōu)化初中歷史教學(xué)中師生關(guān)系的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 初中歷史? ? 師生互動(dòng)

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)中，并取得了令人矚目的教學(xué)成果。其中，信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要一員，在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。它不僅有效地提高廣大教學(xué)工作者的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能培養(yǎng)起一批具有高度信息化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。特別是對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)而言，通過(guò)信息技術(shù)的有效使用，不僅能夠?yàn)閺V大教學(xué)工作者提供有效的教學(xué)手段，同時(shí)也能營(yíng)造起輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從而增進(jìn)老師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)和歷史文化交流。另外，通過(guò)以信息技術(shù)為載體的初中歷史課堂互動(dòng)性教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并最終培養(yǎng)起良好的歷史文化核心素養(yǎng)[1-2]。鑒于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以人教版初中歷史教材為例，深入探討和分析一下以信息技術(shù)為載體優(yōu)化初中歷史教學(xué)師生互動(dòng)關(guān)系的有效策略，希望能為廣大中學(xué)歷史教學(xué)工作者提供有價(jià)值的參考。

一、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中增進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系的重要作用

在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的有效互動(dòng)就是廣大老師通過(guò)一切可以利用的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)其與學(xué)生之間的緊密溝通和交流，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)二者相互之間的影響和配合，同時(shí)也能將歷史教學(xué)的形式變得多樣化，從而不斷提高老師們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。其中，信息技術(shù)作為一種非常有效的教學(xué)手段，已被初中歷史教學(xué)工作中所廣泛接受和使用。它不僅能夠有效地幫助老師們完成課堂教學(xué)，而且還能營(yíng)造出更加輕松和諧的課堂氛圍，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。其次，通過(guò)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可以為師生之間的互動(dòng)提供更廣泛的空間，從而培養(yǎng)起學(xué)生們獨(dú)立思考與分析問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，老師們及時(shí)地了解學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，從而不斷地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并最終實(shí)現(xiàn)因材施教的目的[2]。

二、當(dāng)前我國(guó)初中歷史教學(xué)所具有的典型問(wèn)題

2.1歷史老師們對(duì)于發(fā)揮師生之間互動(dòng)性的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足

由于歷史課程屬于一門文科性較強(qiáng)的學(xué)科，其所講述的內(nèi)容大多數(shù)都是過(guò)去發(fā)生的歷史事件，所以要使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)這些歷史事件，就必須充分發(fā)揮師生之間的互動(dòng)性。但是，在當(dāng)前我國(guó)初中歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，許多初中歷史老師的教學(xué)觀念還停留在以老師課堂講授為主的傳統(tǒng)式教學(xué)方式上，而對(duì)于充分發(fā)揮師生之間互動(dòng)性的認(rèn)識(shí)還嚴(yán)重不足。這不僅使學(xué)生們感覺(jué)到對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，同時(shí)也很難達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生們歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。例如，歷史老師在給學(xué)生們講授七年級(jí)下冊(cè)中國(guó)歷史“隋朝的統(tǒng)一和滅亡”這一章內(nèi)容時(shí)，很多老師都習(xí)慣性地采用課堂闡述的方式進(jìn)行講解，而未采取課堂互動(dòng)交流的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這不僅嚴(yán)重降低了學(xué)生們對(duì)歷史事件學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也很難引起他們對(duì)“隋朝為什么在短短的30多年的時(shí)間就滅亡”等歷史問(wèn)題的深度思考。

2.2初中歷史課堂教學(xué)的設(shè)施嚴(yán)重缺乏

對(duì)于初中歷史課程教學(xué)而言，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性離不開(kāi)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段的有效使用。特別是對(duì)于一些重要?dú)v史事件的課堂講解時(shí)，如果沒(méi)有采用較為先進(jìn)的教學(xué)手段，如多媒體信息技術(shù)、歷史聲像資料播放等，往往很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。而由于我國(guó)地區(qū)差異和教學(xué)條件有限等原因，很多學(xué)校對(duì)于歷史教學(xué)的輔助教學(xué)設(shè)施還嚴(yán)重缺乏，有的甚至連基本的電腦和投影儀等設(shè)備都沒(méi)有。這不僅大大限制了歷史老師們的教學(xué)工作的開(kāi)展，同時(shí)也使得學(xué)生們只有通過(guò)自身的想象去理解相關(guān)歷史問(wèn)題。

2.3廣大家長(zhǎng)和老師對(duì)于學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)重視度不夠

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想的影響，很多家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為初中學(xué)生應(yīng)以掌握數(shù)理化等理科類知識(shí)為主。而對(duì)于歷史類文科知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為無(wú)足輕重，甚至有的還認(rèn)為歷史課程是多余的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只會(huì)增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的觀念和思想，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了他們對(duì)于歷史核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。另外，由于這些家長(zhǎng)和老師對(duì)于歷史知識(shí)和文化的不重視，使得學(xué)生們對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)與較深刻的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步導(dǎo)致他們很難樹(shù)立起偉大的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.4對(duì)于歷史文化和事件的信息化拓展力度不夠

在初中歷史的課堂教學(xué)中，通過(guò)利用信息技術(shù)來(lái)充分拓展典型歷史文化和時(shí)間，對(duì)提高學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。但是，由于教學(xué)條件的限制以及部分老師對(duì)于歷史教學(xué)的輕視，所以在涉及到一些典型歷史文化的講解時(shí)，很多老師都未利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)充分的拓展。例如，歷史老師在給學(xué)生們講授七年級(jí)下冊(cè)中國(guó)歷史“盛唐氣象”這一段歷史時(shí)，常常只是對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，而未利用多媒體信息技術(shù)等手段有效地將唐朝的繁盛景象呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，從而導(dǎo)致他們很難深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)到偉大的民族自豪感。

2.5部分歷史老師們對(duì)于歷史素材的發(fā)掘不夠，難以引起學(xué)生的共鳴

在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并引起其對(duì)于歷史事件和問(wèn)題的共鳴，離不開(kāi)類似老師對(duì)相關(guān)歷史素材的深度發(fā)掘。而一部分歷史老師由于自身歷史知識(shí)的有限以及認(rèn)識(shí)上的不足，所以他們常常忽略對(duì)重要的歷史素材進(jìn)行挖掘和應(yīng)用。例如，歷史老師在給學(xué)生們講解“明朝的統(tǒng)治”這一章內(nèi)容時(shí)，雖然對(duì)于“朱元璋為什么能一統(tǒng)天下？”的歷史原因和社會(huì)狀況進(jìn)行了分析，但是對(duì)于朱元璋的個(gè)人經(jīng)歷卻闡述得非常少，這不僅讓學(xué)生們覺(jué)得空洞無(wú)味，同時(shí)也很難引起學(xué)生們的歷史認(rèn)同感[3]。

三、以信息技術(shù)為載體優(yōu)化初中歷史教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的有效策略

3.1以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系

對(duì)于初中歷史老師而言，其不僅是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的組織者和引導(dǎo)著，同時(shí)也是學(xué)生們良好歷史文化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)師。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，是歷史老師們完成相關(guān)工作的首要前提和基礎(chǔ)，而以信息技術(shù)為載體，可有效促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。特別是信息技術(shù)的一些新方法和新手段的有效利用，不僅可以增加學(xué)生們對(duì)歷史老師的信任感，同時(shí)也能充分地調(diào)動(dòng)他們對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，歷史老師在給學(xué)生們講授“蒙古族的興起于元朝的建立”這一章內(nèi)容是，為了讓學(xué)生會(huì)對(duì)成吉思汗統(tǒng)一蒙古這段歷史有直觀的認(rèn)識(shí)，歷史老師們可以將這段歷史的相關(guān)史料以多媒體信息技術(shù)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓他們對(duì)自己所講知識(shí)的充分信任，同時(shí)這也為進(jìn)一步奠定師生關(guān)系打好了基礎(chǔ)。

3.2以信息技術(shù)為載體，強(qiáng)化學(xué)生在歷史課堂中的討論意識(shí)

在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，師生之間對(duì)于各種歷史問(wèn)題的課堂討論不僅能夠促進(jìn)二者之間的有效溝通，同時(shí)也可使彼此對(duì)于共同歷史問(wèn)題的理解更加深刻。因此，歷史老師們應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生歷史問(wèn)題討論意識(shí)的培養(yǎng)，并以信息技術(shù)為載體，有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行具有探索性價(jià)值的問(wèn)題討論，從而進(jìn)一步促進(jìn)良好師生互動(dòng)關(guān)系的形成。例如，歷史老師在給學(xué)生們講授“元朝的建立和統(tǒng)一”這一段歷史知識(shí)的時(shí)候，就完全可以利用信息技術(shù)為載體，來(lái)增加學(xué)生們?cè)谡n堂中的討論意識(shí)。首先，在上一課程結(jié)束時(shí)，歷史老師可以為學(xué)生們安排這樣一個(gè)課后作業(yè)“請(qǐng)大家回家利用電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)檢索一下元朝建立有哪些歷史因素和社會(huì)因素”。接著，在下次課堂上，歷史老師就可以根據(jù)同學(xué)們所查閱的資料進(jìn)行開(kāi)展相關(guān)課堂探討。由于每位同學(xué)的檢索結(jié)果不一樣，所以他們所探討的內(nèi)容也不一樣。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們不僅訓(xùn)練了自己的信息技術(shù)檢索技能，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)于歷史問(wèn)題的互動(dòng)和討論意識(shí)[4]。

3.3以信息技術(shù)為載體，加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

在初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)幾乎是所有老師都習(xí)慣采用的一種教學(xué)方式。它不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)起他們?cè)谡n堂上互動(dòng)的積極性。特別是對(duì)于一些具有爭(zhēng)議性的歷史問(wèn)題，通過(guò)老師們的有效提問(wèn)和課堂互動(dòng)性回答，可有效地解決同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的困惑。例如，歷史老師在給學(xué)生們講授“女皇帝武則天”這一歷史人物的時(shí)候，大家對(duì)其功過(guò)的看法都不一樣。這時(shí)，歷史老師可以在課堂上提出這樣的問(wèn)題：“武則天在就任皇帝期間有什么歷史作為？”通過(guò)這樣的課堂提問(wèn)和課堂互動(dòng)性回答，學(xué)生么不僅能夠進(jìn)一步分析這位歷史人物，同時(shí)也可對(duì)其功過(guò)是非也有了更客觀的認(rèn)識(shí)。

3.4以信息技術(shù)為載體，讓學(xué)生們?cè)趲熒?dòng)中尋找歷史規(guī)律

任何歷史事件的發(fā)生，都必須涉及三大主要因素，即人為因素、社會(huì)因素以及時(shí)空因素。因此，歷史老師在給學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)歷史事件講解的過(guò)程中，應(yīng)充分依據(jù)這三大因素，并以信息技術(shù)為載體，讓學(xué)生們?cè)趲熒顒?dòng)中尋找出其必有的歷史規(guī)律和發(fā)展軌跡。例如，歷史老師在給學(xué)生們講授“明朝的滅亡”這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)來(lái)完成互動(dòng)性教學(xué)。首先，歷史老師在講授完這一部分內(nèi)容后，可以利用幻燈片將其與“元朝的滅亡”的三大因素進(jìn)行圖片和表格的比較。接著，以此為基礎(chǔ)，歷史老師可以讓同學(xué)們進(jìn)行課堂互動(dòng)性討論，從而尋找出兩個(gè)不同朝代滅亡的共同歷史規(guī)律。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育科學(xué)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)以之為載體，不僅能有效地提高和優(yōu)化師生之間的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)也能使學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到歷史課程的學(xué)習(xí)之中，從而培養(yǎng)起良好的歷史文化核心素養(yǎng)。因此，作為初中歷史的廣大教學(xué)工作者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在促進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系和歷史課堂教學(xué)中的重要作用，并以之為基礎(chǔ)，不斷的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐上的探索。只有這樣，才能使整個(gè)初中歷史的教學(xué)工作更加富有創(chuàng)新性和科學(xué)性。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王勝利.信息技術(shù)有效融合初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新課程，2021， （17）：142.

[2]程佳怡.信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀寫算，2021， （12）： 21-22.

[3]朱建民.初中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略[J].試題與研究，2020， （35）：173-174.

[4]何勇彬.初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)有效性的策略[J].教育界，2021， （17）：32-33.