袁麗虹

【摘 要】 本文的主旨為深入分析高中生物課堂教學(xué)“情境化”的有效創(chuàng)設(shè)，以期激發(fā)學(xué)生興趣，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從情感化情境的創(chuàng)設(shè)、疑問式情境的創(chuàng)設(shè)、生活化情境的創(chuàng)設(shè)等幾方面入手，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 高中? 生物課堂教學(xué)? 情境化

引言：高中生物是一門較為抽象的學(xué)科，但也是一門與人類生活息息相關(guān)的學(xué)科。因此，如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為了當(dāng)前高中生物教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。情境化教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的內(nèi)容變得更為形象化、直觀化，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，具有十分重要的作用。

一、高中生物課堂教學(xué)“情境化”的原則

（一）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有目的性

隨著新課程改革的大力推進(jìn)，當(dāng)前各種各樣的教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)了各階層的課堂教學(xué)中。新穎的教學(xué)手段容易活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，但這并不是最終目的。情境化教學(xué)模式的主要目的是要通過教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的欲望，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)誘發(fā)思考

高中生物教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，要注重對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。情境化教學(xué)模式主要是要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠通過情境產(chǎn)生對(duì)問題的思考，從而去探究問題、解決問題，而不僅僅是為了緩和課堂氣氛。不能引發(fā)思考的教學(xué)情境，就只能是一堆廢棄的教學(xué)素材，難以發(fā)揮其真正的作用。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采取灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生的思維固化、呆板，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在情境化教學(xué)模式中，教師應(yīng)注重對(duì)情境的設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇趣味性的素材，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)探究學(xué)科中更多未知的秘密，從而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)恰當(dāng)適度

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等都不同，因此，對(duì)教學(xué)情境的難度接受程度也有所不同。教師在設(shè)定教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)情境中來，發(fā)揮各自的作用，有助于學(xué)生的能力培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、高中生物課堂教學(xué)“情境化”有效創(chuàng)設(shè)的策略

（一）情感化情境的創(chuàng)設(shè)

在生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，有無數(shù)科學(xué)家默默無聞的犧牲與付出，為人類的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。因此，生物學(xué)科不單單是一門研究學(xué)術(shù)的學(xué)科，也是一門承載著社會(huì)責(zé)任感的學(xué)科。高中生物教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以充分利用這些偉大科學(xué)家的事跡來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生共情，主動(dòng)投入到學(xué)科中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授人教版《高二生物必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，關(guān)于《種群的特征》一節(jié)時(shí)，有一篇介紹科學(xué)家馬世駿的文章，教師可以對(duì)其背后的故事予以補(bǔ)充，讓學(xué)生們知道，這位科學(xué)家明明已經(jīng)在國(guó)外取得了斐然的成績(jī)，如參加美國(guó)農(nóng)業(yè)部的玉米螟生物生態(tài)學(xué)及防治研究，被推選為美國(guó)科學(xué)院榮譽(yù)協(xié)會(huì)正式會(huì)員并被授予金鑰匙等，但卻毅然決絕地選擇回到祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)。在面對(duì)國(guó)家賦予的任務(wù)時(shí)，不斷開拓，最終為我國(guó)的生態(tài)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。通過這種情感化情境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）疑問式情境的創(chuàng)設(shè)

高中生正處于好奇心強(qiáng)、探索世界的年齡段，因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)充分選擇能夠誘發(fā)其思考的命題。

例如，在教授人教版《高一生物必修1：分子與細(xì)胞》中，關(guān)于《細(xì)胞的能量“通貨”──ATP》一節(jié)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)疑問式情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。如怎樣從生物學(xué)的角度去分析螢火蟲為什么會(huì)發(fā)光、螢火蟲會(huì)發(fā)光是因?yàn)轶w內(nèi)有發(fā)光物質(zhì)嗎、螢火蟲在發(fā)光時(shí)，體內(nèi)的能量會(huì)轉(zhuǎn)換嗎？通過這些問題，誘發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)激發(fā)興趣

生物學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，因此，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生能夠?qū)W以致用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

例如，在教授人教版《高一生物必修2：遺傳與進(jìn)化》中，關(guān)于《伴性遺傳》一節(jié)時(shí)，教師可以先向?qū)W生們提問，“你身邊是否有紅綠色盲的朋友？是男生還是女生？”先通過問題，引發(fā)學(xué)生們的興趣，再創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以“調(diào)查我校師生中的色盲遺傳”為主題，成立調(diào)研小組。將學(xué)生們合理分組后，為學(xué)生們安排調(diào)研任務(wù)。第一，學(xué)生需自己設(shè)計(jì)調(diào)研表。第二，學(xué)生要對(duì)全校師生進(jìn)行采訪，從中篩選出有色盲遺傳病的人群。第三，學(xué)生要對(duì)這些人群的家庭成員進(jìn)行采訪，以便采取精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。第四，學(xué)生需根據(jù)采訪結(jié)果，編輯調(diào)研報(bào)告。第五，學(xué)生需根據(jù)調(diào)研報(bào)告，推算男生和女生不同的色盲發(fā)病率。通過這種方式，將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)論：通過本文的分析與研究，高中生物課堂教學(xué)“情境化”的有效創(chuàng)設(shè)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：情感化情境的創(chuàng)設(shè)、疑問式情境的創(chuàng)設(shè)、生活化情境的創(chuàng)設(shè)等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對(duì)于提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，具有積極的促進(jìn)意義，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張勤.高中生物課堂教學(xué)“情境化”的有效創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2012（92）：153.

[2] 王緒頂.關(guān)于高中生物課堂有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2012（07）：87.

* 1. 本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“新課改理念下高中生物大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Fjjgzx19-030）階段性成果。

* 2. 本文系福州市教育科研基地校專項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)視域下高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)策略研究》（課題編號(hào)：FZ2020JZX002）階段性成果。