仲娟

【摘要】素質(zhì)教育和新課程改革如火如荼，當(dāng)前的教育不是關(guān)于掌握知識的數(shù)量，而最重要的是學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識以及實(shí)際掌握學(xué)習(xí)方法的能力。后來，“協(xié)作小組學(xué)習(xí)”模式越來越受到老師的關(guān)注。其中，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是以“促進(jìn)學(xué)生的自主研究，小組合作，經(jīng)驗(yàn)交流和分享”的基本理念為基礎(chǔ)的。因此，在課堂上進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛采用“小組合作”學(xué)習(xí)模式，有興趣學(xué)習(xí)和加強(qiáng)小學(xué)生合作與技能發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);策略研究

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的發(fā)展，團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的方法越來越受到人們的重視，在課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以與學(xué)生進(jìn)行有效的協(xié)作，發(fā)展意識，發(fā)展綜合特征，例如學(xué)生的表達(dá)能力，并最終實(shí)現(xiàn)有效的課堂優(yōu)化。但是，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)低年級存在很多弊端，現(xiàn)在我們將討論低年級數(shù)學(xué)班中的小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀和策略。

一、制定小組合作學(xué)習(xí)模式及其實(shí)施目的

小組協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過小組協(xié)作來實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)模式不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，在小組中進(jìn)行協(xié)作和互相幫助的能力，而且還可以幫助學(xué)生發(fā)展堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性和想法，并利用其適應(yīng)社會需求的能力，小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式還有助于在學(xué)習(xí)環(huán)境中放松身心，使學(xué)生有機(jī)會在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)熱情。

但是，從當(dāng)前的小學(xué)小組學(xué)習(xí)來看，這種模式仍然有很多方面需要改進(jìn)。首先，在當(dāng)前的社會趨勢中，大多數(shù)小學(xué)生都是孩子，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式的受眾是小學(xué)生，他們從小就沒有機(jī)會與其他孩子互動(dòng)，并且他們的社會意識尚未發(fā)展，因此該方法沒有進(jìn)行得很好，這影響了學(xué)習(xí)合作模式的實(shí)施，從而在班級的預(yù)期進(jìn)展之間造成了一定的差距。其次，當(dāng)教師組織同學(xué)分組學(xué)習(xí)時(shí)，存在一些弊端。教師沒有根據(jù)實(shí)際情況分配小組學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容，一些老師只評估小組學(xué)習(xí)模式，但不理解內(nèi)容。同時(shí)，教師并沒有合理地幫助他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師對小組學(xué)習(xí)的起點(diǎn)還不夠了解，而小組學(xué)習(xí)的前后影響了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施?？偟膩碚f，如何提高小組協(xié)作模式的有效性并創(chuàng)建可能的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃是現(xiàn)階段提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要考慮的重要問題。

二、為小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

低年級的小學(xué)生思想尚不成熟，不了解小組學(xué)習(xí)模式，但對他人討論的學(xué)習(xí)方法更感興趣，另外，小學(xué)生容易分散注意力，并且經(jīng)常在教室中容易躁動(dòng)，這將對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，并且無助于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為了解決小學(xué)生的粗心和躁動(dòng)的特點(diǎn)，充分利用小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生可以輕松愉快地享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，因此課堂變得更加活躍，學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

現(xiàn)在以“乘法公式”為例，這是小學(xué)生需要掌握的課程，本節(jié)中的課程不適用于課堂教學(xué)，而更多地側(cè)重于學(xué)生的記憶，數(shù)學(xué)老師將整個(gè)班級劃分為兩組和一個(gè)學(xué)生：“ 1×1”，下一個(gè)學(xué)生快速回答：“ 1×1 = 1”，第二個(gè)學(xué)生問：“ 2×1”，第一個(gè)學(xué)生立即回答：“ 2×1 = 2 ”，直到兩個(gè)學(xué)生都可以背誦乘法公式，然后老師在垂直的一排座位中依次提問：“ 3×4”，第一個(gè)學(xué)生很快回答：“ 12”，老師問另一個(gè)學(xué)生： “ 6×7”，學(xué)生回答：“ 42”，依此類推。也就是說，對于沒有立即做出反應(yīng)的學(xué)生或答案不正確的學(xué)生，老師這些學(xué)生必須通過合作和幫助再次記憶，直到每個(gè)人都掌握了教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍非常輕松，在學(xué)生的記憶中起著重要的作用，教師調(diào)查方法使學(xué)生興奮，通過學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)將這兩種方法有效地結(jié)合在一起，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，從而提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

可以看出，缺乏有效的學(xué)習(xí)模式并不能將注意力集中在課堂上，而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方法來增強(qiáng)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的理解，并通過合作逐步增加他們對小組學(xué)習(xí)的理解。

三、合理劃分學(xué)習(xí)小組，以提高學(xué)習(xí)熱情

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用小組教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教室的實(shí)際情況對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分，使學(xué)生在小組中自由發(fā)言，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵方法。特別是，教師需要確保組織競爭的公平性，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)將不同級別，不同性格和愛好的學(xué)生進(jìn)行分組，以確保每個(gè)小組都是班級的縮影，并且每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以有不同的人，通過協(xié)作小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以表達(dá)自己不同觀點(diǎn)和想法的結(jié)構(gòu)，遇到和探索不同的思維方式將提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解和理解。其次，研究小組的人數(shù)不應(yīng)過多，如果一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生太多，您將在討論中說些什么，小組學(xué)習(xí)環(huán)境非常混亂，這妨礙了每個(gè)學(xué)生在小組討論中充分表達(dá)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)。但是，每學(xué)期的小組人數(shù)不應(yīng)太少，如果人數(shù)太少，小組內(nèi)學(xué)習(xí)將相當(dāng)簡單，相互促進(jìn)和學(xué)生相互補(bǔ)償?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)功能將無法發(fā)揮。

知識型教師的目標(biāo)不是考試，考試只是檢查教學(xué)質(zhì)量的工具。對于在小學(xué)低年級工作的數(shù)學(xué)老師來說，學(xué)生更重要的是通過小組合作和回答問題來學(xué)習(xí)回答技巧，以發(fā)展邏輯思維，創(chuàng)造性思維和理解補(bǔ)充的好處。此外，除了知識學(xué)習(xí)之外，它還滿足了學(xué)生在交流，自我表達(dá)，互助和實(shí)踐練習(xí)方面的心理需求，提高了學(xué)習(xí)效果并促進(jìn)了學(xué)習(xí)。師生之間的連貫性和整體進(jìn)步，在合作中，教師的重要性不是解釋知識，而是幫助學(xué)生找到解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

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